教育研究論文

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教育研究論文:圖書館思政教育功能研究

一、書籍報刊資源是宣傳理論的工具

現代高校圖書館是知識與讀者間的橋梁,在高校的教育體系中,除課堂教學能夠灌輸給學生正確思想,進行德育教育外,在思想政治教育領域,圖書館所匯集的書籍和報刊始終是較好的學習宣傳工具。當代大學生個性突出,接受新鮮事物能力強,他們拒絕強行灌輸,單一的傳統座談會,主題班會以及談話教育,有可能造成其反感和厭倦,書籍報刊則能夠避開硬性灌輸的弊端,調動起閱讀者的自覺性和積極性,使閱讀者主動接受書中內容,受到教育和啟發,為思想政治教育提供物質基礎。例如,馬列主義讀物、黨政機關公開發行的書籍、帶有強烈愛國主義色彩的叢書、優秀哲學法律類典藏等都能夠幫助學生抓住黨中央最核心的政治體系,吸收最先進的理論內容,體會最深層的進步觀念。又如,思想政治類期刊雜志凝聚了廣大學者最前沿的研究成果,包含了最具價值的思想精華,可以使學生在閱讀過程中接受到正確的價值觀引導,樹立起符合社會主義核心價值體系的意識。再如,具有時效性的報紙讀物,可以將國家主張、時事政治通過媒體加工轉遞給閱讀者,使學生在對時事的閱讀中,知曉社會主義建設過程中取得的成績,了解國家和世界的大事小情,透過新聞報道事件,尋求真理,建立真知。

二、網絡資源平臺是獲取信息的陣地

互聯網是科技發展、經濟全球化背景下,大眾傳媒領域的革命性成果,借助電子技術這個平臺,教育者和受教育者完全在一個平等信任的前提下進行互動,真正實現了教育者和被教育者雙方心與心的溝通,因此逐漸受到大學生的青睞。網絡技術在為高校建設帶來機遇的同時,也對高校建設提出了更高的要求。現在的高等教育,脫離了網絡化教學便不能夠滿足學生對知識的渴求,高校學生對書籍資料查閱的大量需求也督促著高校圖書館建立起網絡閱讀體系,以便為讀者提供更為方便、快捷的閱讀服務。現代高校圖書館所保留的海量紙質材料固然是思想政治教育的重要資源,而網上數據庫作為學生獲取資料的又一陣地,也為把握學生思想脈絡,了解學生關注點提供了重要保障。在圖書網絡平臺上,讀者可以隨心所欲地點擊自己想要獲取的資源,閱讀自己喜歡的書目,下載重要的文獻材料,讀者還可以借助網絡對一些資源進行共享和評價,這些都在無形中使思想政治教育者收集到學生普遍關注和感興趣的內容。通過閱讀統計,分析學生的閱讀心理,能夠為思想教育提供信息反饋,便于從中了解學生的思想動態,窺探某些學生思想政治工作的薄弱環節,有針對性的開展思想政治工作。不止如此,思想政治教育者可以借助網絡宣傳高效的特點,隨時在網上最新的思想政治材料,利用新書推薦環節,向讀者廣泛宣傳思政類圖書、報刊,引導廣大學生閱讀健康、積極的文獻,在潛移默化中,促進在校學生的思想政治教育工作。

三、肅靜舒適氛圍是凈化心靈的場所

當代大學生接受了社會主義核心價值體系的教育,經過了愛國主義和自主創新精神的熏陶,基本形成了積極、樂觀、健康的精神風貌。但是,在信息高速傳播的今天,受到外界消極環境的影響,加之西方資本主義國家的文化入侵,也使得一些學生形成了功利傾向,心理脆弱,缺乏責任意識,冷漠自私等思想問題,這些問題急需得到高校教育的充分認識并予以解決。現代高校圖書館與其他高校教育資源相比具有寧靜安逸的特點,可以說得上是高校學生學習思考、休閑娛樂的最佳場所,很多學生的課余生活都是選擇在圖書館度過,那么,通過高校圖書館來對學生進行思想政治引導可稱之為一個“好點子”。很多學生表示,進入圖書閱覽室,會被整齊的書架和浩瀚的書海所震撼,進入到電子閱覽室,會被豐富的現代化信息資源所包圍,進入到讀者服務部,會被高素質的館員服務所感動。高校圖書館高雅的環境和文明的服務氛圍,相比于課堂,多了一些民主、自由的氣氛,使學生能適當的調試自己,約束自己的行為,逐漸完善自我,提高自身素質。圖書館內安靜的環境使走進的人們不再發出噪音,都能自覺地為他人著想,主動遵守規則,克服了自私的不良心理,學會了互相體諒、關懷他人的美德。同時,肅靜舒適的氛圍能給予學生靜下心思考的空間,在舒適的氛圍里,學生暢游在廣博的知識海洋中,可以逐步形成崇高的理想,樹立良好的思想素質,養成優良的學風,建立積極的生活態度,長此下去,學生的思想政治素養會得到極大地提升。

四、主題交流活動是傳播知識的載體

現代高校圖書館在建筑規模和用途上存在著多樣性,除常規的閱覽室、讀書園地、自習室外,多數高校圖書館還會設置會議室、報告廳、展廳等基礎設施,這些設施配備也是評估圖書館建設成果的一項重要指標。利用會議室、報告廳等場地可以開展讀書活動、時事講座、報告會、主題演講、宣傳展覽等豐富的課外實踐內容,幫助學生提升思想品德和政治素養。讀書活動作為思想政治教育的一大載體為思想政治教育事業做出了極大貢獻,利用讀書活動可以將一些重要的優秀的文獻介紹推薦給學生,組織學生共同學習理論著作,能夠幫助學生對思想政治方面的著作進行品讀和鑒賞,在研究的過程中提升學生的是非辨別能力和分析鑒賞能力,凈化思想

,摒棄糟粕。邀請專家進行時事講座或召開主題報告會和演講,可以將最新的時事熱點和感動事跡帶進校園,以專家視角進行問題審視,用最生動的語言表達傳遞黨的方針政策,用最真摯的情感講述社會主義推崇的行為,能夠起到對在校大學生進行正面引導,樹立使命感和責任心的效果。利用圖書館展廳開展簡報、繪畫、書法展覽,可以使欣賞者增強審美意識,修身養性,提高對外界不良因素的免疫力,從中受到思想政治方面的啟發,以達到使學生充分認識自我、欣賞他人、贊美世界的目的。 五、資料借閱保護是培養誠信的途徑

誠信是加深人與人之間的感情,建設社會主義和諧社會的重要基礎,誠信觀念也是當代大學生必需的思想品德之一,對于求知欲望強烈、思維活躍、人生觀和價值觀不夠成熟的大學生而言,開展誠信教育尤為迫切。圖書館是搜集、整理、保存、傳播和組織社會文獻信息資源的科學、教育、文化機構,每個社會成員都有使用圖書館文獻信息資源、接受圖書館提供文獻信息服務的權利。鑒于圖書館的圖書報刊材料的公共性,圖書館對館藏資源的借閱歸還都制訂了詳盡有效的規則,以保證資源的長期使用,使得珍貴文獻得以長久流傳。現在不少大學生還存在著不良的借閱嗜好,有的學生會在書籍上圈圈畫畫,甚至撕頁裁剪;也有學生對圖書任意抽拿,亂擺亂放;還有學生拖延借閱時間,想盡辦法將書目據為己有。這些行為都會影響到公共資源發揮作用,阻礙到圖書館的發展。因此,圖書館必須采取正規化,合理化管理來幫助閱讀者建立誠信品質。現在,多數高校圖書館會在流通閱覽室安置電子報警器,針對重點文獻進行保護,防止讀者的不良行為。現代高校圖書館還采取了押金和安裝攝像頭的方式,以保證絕版文獻的準時完好歸還。對圖書的嚴格保護從某種意義上能夠約束閱讀者的借閱行為,對肆意破壞、盜用竊取、不珍惜他人勞動成果的做法進行有效管制,使閱讀者從點滴做起,養成誠信習慣,最終成為國之棟梁。現代高校圖書館是大學寶貴的資源陣地,在高等院校教育、科研中都具有重要的價值。作為高校精神文明建設核心機構,高校圖書館在學生思想政治教育方面也有著特殊意義。在經濟全球化和國際競爭激烈的背景下,現代高校圖書館有責任購置高價值的書籍,做好學生讀書的引導工作,營造舒適優雅的閱讀環境,提供體貼到位的閱讀服務,并有義務承擔起培養愛讀書、會讀書的思想政治素養過關的優秀人才,利用自身優勢,配合高校其他教育資源,充分發揮出其在思想政治教育領域不可取代的功能。

教育研究論文:近二十年中國教育與就業關系研究的述評

摘 要:近二十年來中國教育與就業關系研究取得了相當的成果,研究者們對教育在解決社會就業問題、提高個人就業收入中的作用,以及大學畢業生就業困難等問題進行了不同程度的探討。隨著中國社會經濟的變化和教育實踐的發展,中國教育與就業關系發生了某些轉變,研究者們也面臨著一些亟需解決的課題。

關鍵詞:教育;就業;中國;述評;展望

教育與人們就業的關系一直是教育經濟學學科十分重要的研究課題。新中國成立后的一段時期內,由于強凋“以階級斗爭為綱”,教育的屬性被定為屬于上層建筑的一部分,教育的職能被定為“為階級斗爭服務”,中國教育與勞動就業關系的研究基本停滯。再加上當時在勞動就業制度方面實行計劃體制下的“統包統配”,社會主義社會不存在“就業問題”,因而也就沒有研究教育與就業關系的現實要求。改革開放后的二十多年來,中國社會經濟的發展變化,特別是思想的開放,為中國學者開展教育與勞動就業關系的研究提供了有利的環境,也取得了相當的研究成果,先后出版的一些教育經濟學著作和教材,出現了專門探討教育與就業關系的章節。而且中國學者們隨著歷史發展階段的不同和經濟體制的轉變,自覺不自覺地對教育與勞動就業關系的問題進行工了不同程度的考察和理性思考。本文旨在梳理近二十年中國教育與就業關系的研究,并對此一研究進行展望。

一、20世紀80年代的研究

20世紀80年代初期,中國學者沖破思想的禁錮,以馬克思主義理論為指導,結合中國國情,并借鑒西方經濟學(特別是人力資本理論)的理論研究成果,開始對教育與勞動就業關系問題展開研究,初期的研究主要集中在從教育與生產力的關系角度探討教育的經濟價值及其對社會就業的作用。首先,改革開放初期,中國教育學界開展了關于教育本質的討論。在這次大討論中,不少學者以馬克思主義理論為基礎,探討了教育與生產力的關系,認為教育對生產力發展有著重要的推動作用。而這種推動作用得以發揮的中介,就是教育能夠生產勞動力,即教育可以改變勞動力的性質和形態,增強勞動者適應和改變社會的能力,充分肯定了教育的經濟價值,及其對人們勞動就業的重要而積極的影響。其次,厲以寧教授從社會就業問題的表現形式,討論了教育在解決一般就業問題、結構性就業問題和個人職業選擇性就業問題中的積極作用。第三,靳希斌教授等學者借鑒西方人力資本理論和勞動經濟學的觀點,分析了教育與勞動力供求的關系,認為教育培養訓練出來的熟練勞動力必須與經濟發展所需的人力質量和結構相吻合,教育供求必須與勞動力的供求相協調,否則就會出現結構性就業問題。因而教育結構必須要與社會產業結構,以及由此而決定的社會就業結構相適應。

20世紀80年代關于教育與就業關系的這種探討與研究,對于沖破“教育是上層建筑”的教條,有著十分重要的意義。正是人們看到了教育對社會經濟發展及解決社會就業問題的巨大貢獻,教育事業才成為國家經濟建設的重要環節,各級各類教育才獲得了極大的發展。在這一時期,中國勞動就業制度改革尚處于萌芽階段,同時教育供給也嚴重不足,大中專畢業生仍然沿襲“統包統配”的就業模式,使得教育與就業之間的關系十分明確,即個人接受了什么樣的教育,大致就會有相應什么樣的職業崗位。實踐如此,理論自然也就集中在肯定和闡述教育對就業的積極影響方面。

二、20世紀90年代的研究

20世紀90年代,隨著社會主義市場經濟體制的確立和勞動就業制度改革的不斷深入,教育在解決社會就業問題、提高個人工作收入中的作用不斷顯現出來。中國教育與就業關系問題的研究也進入了一個新的階段。首先,中國學者進一步探討了教育在解決一般性就業問題、結構性就業問題和個人職業選擇性就業問題中的積極作用,認為教育可以促進經濟發展、增加就業機會;教育可以改善勞動力供給結構、優化勞動力資源配置;教育可以改變勞動觀念、促進就業問題解決等。有的學者還對教育產業自身的發展對社會就業的拉動作用予以了重視,研究發現教育規模的擴大一方面延緩了各級畢業生的就業,起到了蓄水池的作用,另一方面還會直接或間接地創造新的就業崗位。其次,中國學者還研究分析了在社會主義市場經濟條件下,學校教育如何通過改革發展來充分發揮這一作用,認為要改變傳統的勞動就業觀念,學校應當根據勞動力市場的供求變化,自覺調整人才培養計劃,調整專業結構,增強學校辦學、人才培養的適應性,以適應社會經濟結構對勞動力結構的需求,從而更有利于社會就業問題的解決。第三,中國學者運用西方教育經濟學關于教育收益率的計算方法,對—中國各級教育的收益狀祝進行了估計和解釋,為教育對人們就業收入的貢獻提供了實證的依據。研究者們發現中國教育收益率在20世紀90年代經歷了顯著增長的過程:根據抽樣數據估算,1988、1995、2000年中國城鎮職工教育明瑟收益率分別為3.8%、5,7%、8.53%,教育對就業收入的影響已經大大超過工作年限的影響,教育明瑟收益率雖然仍低于但也基本接近國際平均水平。

這一時期的研究對于認識市場經濟條件下教育與就業關系的問題,有著重要的理論價值和實踐意義,對于明確中國學校教育的改革與發展的方向起著重要的先導作用。當然,這一時期的研究仍然設有擺脫單方面地從教育功能的角度來探討教育與就業關系的束縛。教育發展是解決就業問題的重要途徑,但就業問題本身不是孤立的,而是與經濟、社會的發展有著密切的關系,從根本上解決社會就業問題是一個極其復雜的系統工程。僅僅考慮到教育在其中的作用,而不考察多因素共同作用下的教育對就業的作用機制,這對于教育與就業關系的認識是不夠全面的。

三、近期大學畢業生就業問題的研究

20世紀90年代中后期以來,中國各級各類教育獲得了前所未有的大發展,極大地提高了中國居民的受教育水平,為社會經濟發展和人們生活水平的提高做出了重要貢獻,同時也在一定程度上改變了中國原有的教育供給嚴重不足、勞動力低質量供給的局面。但與此同時,大學畢業生失業人數開始增加,畢業生就業困難問題也開始受到普遍關注。這在中國應該說還是新生的現象。中國研究者對這一現象進行了解釋,至目前,這些解釋大體上可以歸納為以下幾種有代表性的觀點。

一是教育過度。1976年美國哈佛大學學者弗里曼把美國自70年代初以來的教育收益率下降、“許多受過教育的青年工人難于找到學以致用的工作”等現象的原因歸結為教育過度,即教育的供給超過了社會對教育的需求,并從供求雙方的變化來解釋這一現象的發生。中國學者研究發現中國現階段也存在著教育過度現象,如賴德勝教授認為教育過度在中國表觀為四個方面:一是很多大學畢業生找不到工作;二是

被迫上學,即有相當大比例的考生報考研究生是出于一種無奈,是不得已而為之;三是高能低就,即現在的高文憑者只能干以前低文憑者就能勝任的活計;四是高文憑者多有受挫感,人們把接受教育看成一種投資,是為了在將來獲得理想的回報,但現實卻是,畢業后工作并不能如人所愿,所干活計不是自己感興趣的,工資比預期的低,領導似乎也并不特別重視。

二是勞動力市場的制度性分割。賴德勝教授認為由于歷史的原因,中國勞動力市場被分割為城鄉勞動力市場、國有單位和非國有單位勞動力市場。實際上,中國勞動力市場分割現象還表現為不同行業間同工不同酬和相同行業不同地區間同工不同酬的差別。被分割的勞動力市場影響了畢業生的就業預期和最終去向。以城鄉勞動力市場分割為例,高等教育的招生是面向全國的,而本科、碩士和博士畢業生的去向卻是非全國性的。這突出表現在很多大學畢業生來自農村,但他們卻把城市,特別是大中城市當作工作的首選之地,很少回農村工作,來自城鎮的大學畢業生自然想留在城市工作,這就導致大學畢業生的供給大大地超過城市對他們的需求,而在農村則是恰好相反,這是導致大學畢業生就業困難的根本原因。

三是教育供給結構與勞動力需求結構不一致。一項調查研究發現,目前中國大學畢業生在就業過程中出現三個明顯的問題:一是各個不同學科和專業的畢業生在就業中的處境不同,有的學科專業的畢業生能夠比較順利地獲得工作,有的則感到壓力很大;二是高層次和高學歷畢業生擠占本科和專科層次畢業生就業市場的狀況;三是高等學校畢業生本身的綜合素質不高,知識面比較狹窄。這三個問題都在一定程度上與教育的供給結構有關,即教育供給結構與勞動力市場對勞動力需求結構不相適應的問題。因此,不少學者認為解決當前大學畢業生的就業問題,根本的途徑在于根據社會經濟發展的要求,加強學校教育的專業和學科調整,并調整現有的教育結構,以適應國民經濟發展的需要,特別是第三產業發展迅速的需要。

四是大學畢業生就業觀念落后。持這種觀點的理由是:雖然說中國近幾年高等教育規模突飛猛進,但根據(2000年第五次全國人口普查主要數據)顯示,2000年中國從業人員中,平均受教育年限為8年,初中以下文化程度的占75%左右,而接受過高等教育的僅占4.7%。目前中國高等教育的毛入學率為15%,僅處于高等教育大眾化的起步階段,遠遠落后于發達國家和一些發展中國家。因而不少人認為中國大學畢業生就業難屬于“偽問題”,表面的人才過剩只是相對過剩。大學畢業生就業困難的根本原因在于就業觀念落后,在于畢業生的不良擇業行為。在城市工作崗位增長逐步放緩的情況下,大學畢業生擇業時希望能夠找到勞動環境舒適、工資待遇優厚、上班時間合適、離家距離較近的城市工作,拒絕接受條件較差的單位和崗位,更不愿意到亟需人才的廣大農村去工作,結果出現了大學畢業生結構性失業與自愿性失業并存的局面。

在探討大學畢業生就業問題的過程中,研究者還對影響畢業生就業的若干因素進行了實證研究,如行業因素、學歷因素、就業成本因素等。顯而易見,上述解讀中國當前大學畢業生就業問題的四種觀點,其實際內容存在著一定的交叉,在此我們存而不論。這些觀點都在一定程度上合理地解釋了中國教育發展和畢業生就業過程中存在的問題,對解決這一問題提出了非常有價值的主張和對策,對于進一步思考教育與就業關系問題也是非常有意義的,并已走出了單純考察教育對就業肯定而積極作用的圈圈。

不過這些觀點主要是集中考察大學畢業生就業困難問題,是從普遍性出發,對畢業生就業的總體現象進行了一定程度的解釋,但又無法據此解釋教育與就業關系的個體現象。同樣是在被分割的勞動力市場,并不是每一個畢業生都存在就業困難。這幾種解釋各自都可以找到一些具體事例來印證,但都難以在整體上對教育與就業關系的種種矛盾現象自圓其說。對于“為什么是這樣”的問題,其說服力也還是顯得不足。

同時,上述有些觀點既不合理也不合情。改善教育供給結構,適應社會經濟發展對勞動力的需求,既是教育發展的重要任務也是教育發展的重要動力。但我們也應當看到,試圖通過改善教育供給結構,使之與勞動力市場的需求結構相一致,達到解決畢業生就業困難問題,不僅與教育培養周期和勞動力市場需求存在時差的事實不符,而且教育供給若純粹按勞動力市場的供求信息來決定,那將是不可想象的事。又如,在市場經濟體制條件下,人們確實需要轉變就業觀念,以適應勞動力市場競爭就業的需要。但如果把接受教育看成是一種投資,畢業生就總會對就業有一定的預期,希望找到一個“劃算”的職業崗位。當然,畢業生的就業預期確實存在過高現象,有不合理的成分。但這就不是一個簡單的畢業生擇業觀念滯后問題。作為研究,我們還需要進一步追問:畢業生的就業預期又是如何形成的?就業預期居高不減的原因又是什么?到底是主觀原因還是客觀原因?如果說是主觀原因,那么經濟學中“理性經濟人”的假定就不成立,即俗話說的“不懂事”;如果說是客觀原因,畢業生就業預期過高就是一種無奈的選擇,要求畢業生改變就業觀念就是沒有道理的。同時,在中國城鄉差距、地區差距明顯并將長期存在的情況下,要求畢業生轉變就業觀念,到廣大中小城市和鄉村去就業,也有不合情之處。

四、研究展望

近二十年來中國學者關于教育與就業關系的研究,對諸多問題都進行了不同程度地回答和解釋。這些研究對于充分認識現代社會中教育與就業的密切聯系、肯定教育對勞動就業的價值、確立教育在國民經濟發展中的優先地位、指明中國教育改革與發展的方向,有著重要的理論意義和實踐指導價值。近期畢業生就業問題的研究,在關照中國教育發展和社會發展現實問題的同時,也推動了中國教育與就業關系的研究進一步借鑒西方研究成果,并向更深層次發展。

目前中國大力發展教育事業對社會經濟發展和滿足居民教育需求,無疑是有重要的積極意義的,但對接受了教育的個人來說,則因此而減弱了因受教育而獲得的“比較優勢”,即接受教育的人越多,受教育者在勞動力市場上的“排他性”就越差。也正因為如此,中國教育與就業的關系已發生了某種微妙的轉變,實踐的發展也賦予了它新的含義與內容,給中國的研究者們提出了新的研究課題。

首先,教育與就業關系的不確定性。在現實的教育與就業關系中,接受相同教育的不同個體的就業處境往往并不相同;個體選擇接受某一階段的教育,其結果也有多種可能,至少有可能獲得,比較滿意的工作崗位,也有可能相反。這意味著教育對人們的就業仍有積極的影響,但也存在不確定性的一面,并且在教育規模擴展和市場機制的作用下,這種不確定性的形成有著內在根源。教育與就業關系的不確定性在過去由于其程度與范圍較小而可以忽略不計,目前卻已成為不能回避的問題。如果在理論上不能認識到教育與人們就業之間存在不確定性的一面,傳輸給人們的仍然是教育對人們將來就業收益的積極而確定性的影響,一方面就會使得人們更加盲目追求教育;另一方面也容易使人們形成對教育與個人就業關系的不合理預期,最終畢業生就業困難現象勢必愈演愈烈。在理論上認識清楚教育對人們將來就業收益的影響存在不確定性,以及這種不確定性的形成,及其可能的程度與范圍,才能幫助人們合理地進行教育選擇和決策,并形成合理的教育與就業關系的預期。

其次,教育對個人就業產生影響的機制及約束條件。已有的研究大都是對已經發生的教育與個人就業之間 的關系,進行經驗觀察、概率統計和靜態分析,而沒能在動態上指出教育影響和作用于人們就業的方式和機制,又可能受到哪些條件約束。教育可以提高個人的勞動能力,從而增加了對新的就業機會的適應性和在工作中發揮專門才能的可能性;教育可以提高個人的紀律性,加強對工作和社會的責任感,從而促進受教育者參加經濟活動井做好工作的積極性。但在“資本雇傭勞動”的現實條件下,勞動能力與勞動紀律性的提高,并不必然導致就業機會的增加。在工作場合,決定個人收入的因素當中,教育的作用在不斷提高,但顯然還要受到其他諸多因素的制約,甚至一些細小的因素決定了教育對個人就業影響效果的性質。

第三,教育規模擴展與大學畢業生就業困難的關系。大量的畢業生失業顯然對社會穩定和教育自身的健康穩定發展都是有著極大危害的。因而教育發展與畢業生就業困難的關系問題值得重視:中國目前的畢業生就業困難,在多大的程度上是由于教育規模擴展所造成的?影響畢業生就業的諸多因素中,哪些是教育規模擴展之外的因素?如勞動力市場制度性分割、經濟快速發展所必然導致的經濟社會發展不平衡等因素,哪些是可以通過改革而避免的?與教育規模擴展因素相比較,哪些因素影響更為顯著?教育規模擴展應有什么樣的節奏,才能保證教育與就業之間的協調?同時還需要正視這樣一些問題:中國社會對大學畢業生失業的承受力有多大?在追求教育規模擴展和經濟社會發展的效率、效益的同時,還有多少空間來關照不能順利就業的畢業生?

第四,畢業生就業困難對相關問題的意義。教育與就業的關系是教育經濟學學科所關心的核心問題之一。如果畢業生就業困難將日益嚴重且長期存在,那么教育經濟學學科所關注的一些問題,如教育成本分擔、學生貸款資助制度、教育供給與需求等,就值得進一步探討,比如,大學畢業生就業困難勢必影響了中國當前的教育供求矛盾變化。在高等教育規模擴展以前,教育供求矛盾的突出表現是教育入學機會嚴重缺乏,當時人們最關心的是“能不能上大學?”但目前畢業生就業困難,表現在不同大學、不同學科門類的畢業生身上程度不同,畢業生的就業狀況與學校的辦學質量、社會地位直接相關,也和畢業生所學專業類型直接相關。出于規避“畢業即失業”現象發生的需要,人們現在更關心“能不能上好大學?能不能上好專業?”教育供求矛盾不再是數量上的矛盾,而是質量上和結構上的矛盾。數量上的矛盾可以通過增加教育機會的供給來緩解。教育供求質量上和結構上的矛盾如何協調?不可能把所有的大學都辦成世界一流大學,也做不到讓所有的學生都學習所謂的“好專業”,因而通過增加供給是不可行的。應該通過什么樣的機制來緩解教育供求質量上和結構上的矛盾?

此外,中國畢業生就業狀況評價指標體系、中國教育與職業匹配程度的估計與解釋、中國畢業生就業率高低與工作收入狀況的影響因素等問題也是亟需中國研究者們回答的。

教育研究論文:新課題—奧林匹克生物教育研究

國際生物學奧林匹克競賽(InternationalBiologi-cal Olympiad，簡稱IBO），是五項國際中學生學科競賽之一，自1990年在捷克舉辦首屆以來，每年都要舉辦一次，參賽國逐年增多，影響也日益擴大。我國已組隊參加了連續三屆IBO獎牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚銀牌、1枚銅牌和1項銀海豚獎的優異成績，在生物學界引起了日益廣泛的重視。同時，IBO也帶動了國內各級生物奧賽的開展，它必將進一步推動我國中學生物教育的改革和發展。針對這種情況，我們認為，提出“奧林匹克生物教育”這一概念并就此進行研究大有必要。

1.國際生物學奧林匹克競賽回顧

IBO是為有志于生物科學的中學生設立的，實踐證明其目的主要有三：一是學生通過創造性地解答有關生物學問題，進一步激發學習興趣和發展生物學能力；二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現基礎生物教育的共同提高。

(1)IBO的產生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽，波蘭和前蘇聯也較早地在國內舉辦較大規模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協調員會議，會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發起國共同制定了競賽規章。1989年，五發起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協調員會議，討論通過了IBO規章，并決定在布拉格成立一個IBO協調中心，負責收集一切有關IBO的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱，協助舉辦國協調和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。

(2)歷屆情況 按規定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數分別按參賽人數的10%、20%、30%設置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。

其中有2個隊8名選手只參賽不記成績

(3)IBO試題 1991年12月召開的第五次協調員會議（布拉格）通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》，對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規定。在理論部分，生物學概念是適用于一個類群中大多數生物的那些概念，個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力；單純記憶的內容應盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態學(15%)、生物系統學(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯系、計算、數據的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設計到得出結論），此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導時加以運用。

從歷屆試題看，總的來說是既注重測知學生的基本生物學知識和基本技能，又力圖考察學生的獨立思考能力和創造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實驗試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國生物教育家們對生物實驗的高度重視。同時，舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎牌的歸屬情況也正好反映了這一點。

2.生物學奧林匹克競賽在中國

1991年，經中國動物學會、中國植物學會推薦，國家教委、科協派遣北京大學生物學系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國參與IBO的開始。第二年，北大生物學系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對連續兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國組織2名領隊、4名選手的代表隊參與了第四屆IBO獎牌的角逐，結果首戰告捷，取得了一金三銀、團體總分第一的佳績。與此同時，以陳章良教授為系主任的北大生物學系制定了重獎生物學“奧星”的措施：無條件接納4名獲獎選手進入生物學系生化專業學習，金牌得主獲得1萬元獎學金，并在4年本科學習期間享受每月200元的生活費，銀牌得主也可獲得相應一半的獎學金和生活費。

到目前，我國已連續組隊參加了三屆IBO，均取得了優異的成績（第六屆IBO中國隊只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學賽前10天因病退出）。

*周雁同學同時還獲得理論競賽單項第二名——銀海豚獎

上述觀察員和領隊回國后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊成員，IBO在我國已經引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動了國內各級生物學科競賽的開展。

為了引導更多的青少年學習生物學和迎接每年一次的IBO，在中國科協的領導和國家教委的關懷下，中國動物學會、中國植物學會聯合舉辦了全國中學生生物學競賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國家集訓隊選拔人才。目前已連續舉辦了四屆。

從歷屆一等獎的分屬情況看，競賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊一馬當先，第四屆卻是湖南隊異軍突起，黑龍江隊則連續四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實驗部分比例也逐漸加大。此外，中國生物學教學研究會報《生物報》也多次舉辦了全國性的中學生生物學知識競賽。

與此同時，省、地、縣和學校一級的生物學科競賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動得最早，成績也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學校”，先后舉辦了十多次市級競賽，培養了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優秀選手，為國家作出了貢獻。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個省市自治區舉辦過較大規模的生物學科競賽。

由于IBO誕生較晚，加上我國生物學科的“副課”地位，目前國內舉辦各級生物學競賽并不太多，其影響力仍不及物理和化 學，更不用說數學了。最近國家教委對中學學科競賽作出了一些新規定，全國中學生生物學競賽委員會根據我國生物學競賽活動發展情況也制定了《中學生生物學競賽章程》（討論稿），這必將使我國的生物學奧林匹克競賽進一步走上健康、科學的發展軌道。

3.加強對我國奧林匹克生物教育的研究

借鑒“奧林匹克數學”一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學”這一概念。同奧林匹克數學一樣，奧林匹克生物學不是大學生物學，其內容沒有超出中學或中學生所能接受的范圍；也不是中學生物學，其內容又高于我國現行的中學生物學教學大綱和教材的要求，有許多大學生物學的背景，突出了現代生物學的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點，我國的“全國中學生生物學競賽”也說明了這一點（如1995年舉辦的第四屆試題中中學知識與大學知識之比約為7:5）。同時，奧林匹克生物學是一種活的、動態的生物學，不像生物學教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發展，今后的IBO試題內容必將與以前的有較明顯的不同，在內容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因為現代生物學的發展比數學、物理、化學等的發展要快得多。奧林匹克生物學將中學與現代生物學聯系起來，將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學，必將促進中學生物教學的革新。

從一定意義上講，我國IBO代表隊頻傳捷報和國內各級生物學競賽的重新開展，似一縷春風，給因高考科目調整而跌入低谷的我國中學生物教育帶來了一線生機。同時，IBO又將我國的基礎生物教育推上了國際交流的舞臺，給我們提供了一個重新審視自己的機會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利”，通過對比，他深切地體會到中國教育思想和教學方法的落后。

那么，IBO給我國的中學生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？

(1)突出生物學能力、思想和方法 IBO試題側重于考查學生運用知識的能力和創造能力，屬純記憶性的知識較少；但我國中學生物教學實際上仍是重知識、輕智能。中學生物教育的根本目的不是要把所有的學生都培養成生物學工作者，不是要教給學生過量的具體的生物學知識；而是要以較少的具體知識來發展學生的智能，尤其是處于信息時代的今天，更應注重培養學生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學生去記憶那么多的具體的生物學知識。

(2)實驗教學是我國的一個薄弱環節 我國IBO選手的理論部分成績比較好，但實驗部分成績較差，正如劉恩山副領隊分析的那樣，在實驗教學的目的、方法、內容和考核方面，我國存在一定落差。如我國的實驗教學把主要任務放在訓練學生如何循規蹈矩地操作，忽視了學生掌握這些技能后去干什么用。在實驗方法上主要采用驗證性實驗，即使新啟用的義務教育教材改進了實驗內容的編排體系，但實際教學中仍很少采用探索性實驗。在內容上，由于采用分科型教材，生物學實驗中很少涉及利用物理、化學的方法進行定量測定、數據處理等內容。

(3)我國生物學課外活動的開展不如國外普遍 我們總習慣于將課外活動當作課堂教學的補充形式，這種觀點在國外早已過時了。生物學課外活動是生物學奧林匹克競賽的基礎，也是生物學課程的一個重要部分，應成為發展學生個性特長、培養實際應變能力的場所。雖然我國新的義務教育生物教學大綱已明確地將活動課列入課程的范圍，但要真正實施仍需要一個過程，要避免流于形式。國外十分重視對課外活動的指導和管理，如設置專門的管理機構和管理人員，學校和指導教師都要按照課外活動的目的和要求制定活動計劃，校長親自對課外活動進行督導。

(4)將競賽生物學與基礎生物學結合起來，以“塔座保塔尖” 奧林匹克生物教育不是正規教育，而是一種高層次的基礎生物教育的補充形式，它必須以大面積提高中學生物教育質量為基礎。奧林匹克生物學與中學生物學是一種相互促進的關系，切不可對立起來。中學生物教育必須面向全體學生，大面積提高教學質量，并在此基礎上為拔尖學生脫穎而出創造條件，這是由基礎教育的性質和任務決定的。有人認為，我國生物學“奧星”的輝煌戰績充分說明我國中學生物教育質量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國代表隊在國際奧賽上榮奪第一名佳績的同時，北京市卻傳出了生物會考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學部《關于加強我國中學生物教育問題》咨詢組提交的一份報告，對我國中學生物教育現狀和亟待解決的問題提出了權威性的調研分析，表明我國中學生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強基礎生物學教學，如果丟掉了“塔座”，“塔尖”還保得住嗎？

(5)借鑒其他學科的經驗和成果，加快我國奧林匹克生物教育理論和實踐的研究 數、理、化等學科競賽在我國開展較早，國際上也都分別舉辦了幾十屆，國內也是賽事頻繁，已經積累了相當豐富的實踐經驗；而且這些學科都有一批專家學者專門從事奧林匹克教育的研究，在理論上也取得很多成果。生物學科在這方面才剛剛起步，面臨著許許多多的問題需要研究。諸如生物學特長生的研究與選拔，教練員隊伍的建設與素質的提高，奧林匹克生物學課程和教材的建設，教學原則與教學方法的研究，奧林匹克生物學試題的編制，生物學競賽的組織、管理與評價。所以必須從其他學科吸取已有的經驗和成果，以加快奧林匹克生物教育的科學化。

總之，奧林匹克生物教育作為一種能力競賽教育，其意義不僅僅是要拿幾塊金牌或幾個名次，而是要引導我國的青少年熱愛生物學、學習生物學，提高全民族的科學文化素質。生物科學技術領域已經成為世界各國競爭的熱點，奧林匹克生物教育的研究大有可為。本文權作引玉之磚，希望有更多的專家和中學教師投身于這一新的領域。

教育研究論文:對農村留守兒童的教育現狀分析的策略研究

據有關部門估算,我國目前農民外出務工人口已逾1.2億,且呈持續增長的趨勢。經過深入調查了解,我縣2011年小學72 238人中留守兒童就有20 474人,占小學在校生的28.3%,初中39 356人中留守兒童就有16 261人,占初中在校生的41.3%。現筆者根據我縣留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面現狀,提出相關的解決對策。

一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析

(一)缺乏家庭教育,學習成績不佳

留守兒童大部分自控能力差,對自己不能嚴格要求。同時,監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習,致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真,而留守兒童的作業經常拖欠,甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外,經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示,留守兒童輟學率約為5%,在學留守兒童46%成績較差,42%成績中等偏下,僅有12%成績較好以上。

(二)缺乏家庭關愛,性格發育不健康

留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期,但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現,有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性,有些甚至出現心理問題:內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

(三)缺乏有力的監管,不良行為多

監護人往往只管留守兒童的吃住問題,忽視其他方面的監管,致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑,出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象,有些甚至與社會上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。

(四)安全意識差,人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理,多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣,同時判斷能力較低,不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷,對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童是一個特殊的弱勢群體,因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重,我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析,對留守兒童的教育問題提出一些對策,旨在給當地政府、學校和教師提供參考,使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

(一)政府要認真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問題

當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓,除了加大對農村義務教育經費的投入力度,還要重視依法維護未成年人的權益,凈化社會環境,加大監督管理力度,尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治(如網吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。

一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督,嚴打、抓管各個幫派,共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境,讓留守兒童共享同一片藍天。

二是政府要大力支持創辦寄宿制學校,建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長,和諧共進,全力創辦寄宿制學校”的辦學思想,以“留守快樂,寄宿溫馨”為目標,把留守兒童都集中在學校住宿。同時,應給學校配備專門的生活教師,尤其是配備專門的心理輔導教師,使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵、奮進的人生格言,練就一項受益終生的生存技能,培養一種愉悅身心的業余愛好,參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動;針對留守兒童的心理和情感問題,開設留守兒童活動室,開通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關愛留守兒童的長效機制,實行“學校主管、家長學校搭橋,社會參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計劃。例如,除了讓學校利用校會、班會、校刊、班刊,與監護人、班主任簽訂責任書,對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外,在具體的班級活動中,還要讓班主任和科任教師也聯動起來,深入留守兒童家庭進行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對性地對留守兒童進行心理疏導,幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅強起來,學會做學習和生活的主人。

(二)學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作

學校教育對留守兒童的教育極其重要,強化學校教育能在一定程 度上彌補家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。

一是加強多方合作,齊抓共管,建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事,學校應積極爭取和動員社會各方參與,不斷強化留守兒童教育監護體系,努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。

二是搭建平臺,構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體,學校除了傳授知識外,還要給予他們更多的關愛。例如,發揮學校、班級大集體的資源優勢,以爭當文明學生活動為載體,組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子,開展“一幫一”結對子活動,讓他們成為學習上、生活上的知心朋友,營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對重點留守兒童實行結對子幫扶,全程跟蹤教育,通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制,動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如,在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內容(主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤,義務承擔留守兒童突發性事件的輔助性處理,義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動)。

三是建立檔案,強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始,學校應要求班主任對留守兒童登記造冊,將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案,明確留守兒童的問題根源,以便“對癥下藥”,解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象,對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生?存在哪些問題?引起這些問題的原因是什么?教師要深入調查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進行對口幫教,對潛力生進行心理疏導,為潛力生消除障礙。其次,對問題嚴重、屢教不改的留守[！]兒童,建立定期匯報制度,要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題,督促其改正缺點的時間。最后,學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法,挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績,促進留守兒童培養良好的自我管理能力,促使他們的行為習慣有所改變,在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。

(三)應多方協助家長做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題,與學校、監護人保持經常性的聯系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要,所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

一是學校、家庭、社會齊抓共管,營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題,學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動,給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學校可通過家長會向家長傳達安全教育的重要性,讓家長重視安全教育問題,通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段,加強留守兒童的安全教育。其次,明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外,學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合,共同承擔起與監護人溝通的責任,讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外,學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言,使學生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開留守兒童主題班會等,以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習,感恩父母,報效社會。學校還可以組織開展親子活動,如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話,每月給孩子寫一封信,每季度與孩子的班主任聯系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛的澆灌。

二是加強引導留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師,留守兒童的父母應在滿足孩子物質條件的前提下,關注他們的成長與發展。我們建議家長在外出務工前,首先要慎重考慮合適理想的委托監護人。其次是利用多種方式和途徑對孩子的學習、生活各方面加以關心,如多打電話給委托監護人、孩子及教師,詢問孩子的學習、生活等情況,切實關心孩子的行為養成和學習情況。

三是創新工作方式,強化家庭教育指導。學校應利用各種社會力量,堅持辦好家長學校,通過家長學校來延伸學校教育。如應盡可能把家長學校辦到每個自然村,通過多種形式對學生家長進行指導:首先對留守兒童的監護人實行送教上門,讓他們在家中就能接受如何教育孩子的教育指導。其次,利用節假日或春節與清明節家長回家的時機,舉辦留守兒童家長培訓班,介紹留守兒童在校基本情況,向家長講解家庭教育的方法。再次,學校或社區定期與外出打工的家長聯系溝通,指導他們正確開展家庭教育,建議他們通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動,傾聽子女的心聲,詢問孩子的學習情況,肯定孩子的學習成績,使留守兒童能夠充分感受到父母的關愛。

總之,留守兒童的教育問題是一個綜合性社會問題,并不是某個人或單個部門的事情。農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性,從而使大家自發自覺地關愛、幫助、支持留守兒童,營造一個關愛留守兒童的社會環境。只有社會各界共同關注,多方位、多角度地采取相應措施,并建立起一套行之有效的機制,為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境,才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。

教育研究論文:思政教育困境與對策研究

一、文化帝國主義的實踐方式

(一)文化帝國主義的控制方式

如上文所述在全球化的進程中文化帝國主義是伴隨著西方軍事帝國主義、政治帝國主義而產生的一種新型帝國主義相比較而言文化帝國主義的侵略手段更為高明和隱蔽。一般說來文化帝國主義的控制方式表現為:第一利用先進的信息傳播網絡大肆宣揚其價值觀進行意識形態滲透。二戰結束以后美國一直推行其“和平演變”的外交戰略在推動全球化進程的同時利用文化和意識形態的形式來積極謀求對第三世界國家和社會主義國家的控制權美國著名的參議員富布賴特曾經指出單純的軍事力量和外交活動已經不能適應當今世界的形勢了在美國的對外政策中必須通過向其他國家灌輸其價值觀來對他國產生影響而且他認為這種影響比軍事、政治手段更為有效。基于此美國政府開始以人權、民主為幌子,以援助、投資為手段依托其發達的信息傳播網絡在世界范圍內開始意識形態的滲透。據資料顯示通過有選擇、有針對性地信息美聯社、合眾社、CNN(美國有線電視新聞網)、5時代周刊6、5華盛頓郵報6等報刊媒體已經牢牢地控制了國際新聞的啟們通過大量的文字、圖片并譯為多國語言和文字來介紹、宣揚、美化其價值觀念、歷史文化、生活方式或者選擇對它有利的新聞來播報給世界各國,給人們帶來了極強的視覺、聽覺沖擊,已經成為了對外宣傳和文化擴張強有力的武器。“美國政府的海外喉舌)-美國之音.電臺規在使用包括英語在內的52種語言播音,每周播放時間超過12””小時,以此宣傳美國的對外政策和介紹美國的社會文化,-幫助.各國人[！]民-正確理解.美國的價值觀。

美國政府增設的-自由亞洲電臺.于1996年3月正式開播莊要針對中國大陸、緬甸、柬埔寨、老撾、北朝鮮以及越南的聽眾美國設立的自由電臺和自由歐洲電臺對蘇聯和東歐社會主義國家開展政治宣傳和文化滲透加速了這些國家的劇變”、月。同時依托其強大的人才、資金優勢,美國還緊緊控制了被譽為-第四媒體.的因特網的操作系統和信息。目前擴-美國文化占據了全球網上信息資源的9”%”[1],以自身發達的信息傳播網絡為依托美國成功地將其文化價值觀念、意識形態輸出到別國肆意擴散宣揚自己的價值觀。第二利用發達的文化產業大規模生產文化產品進行大眾文化的殖民和擴張。“在全球化的諸種體現形式中幾乎沒有什么像國際品牌、大眾文化偶像和工業品以及衛星向各大洲成千上萬的人現場直播重大事件那樣如此直觀覆蓋面廣并且滲透力強。全球化最大眾化的象征包括可口可樂、麥當娜和CNN(美國有線新聞網絡)新聞”團文化全球化的顯著特征就在于大眾文化的興起。在全球化的進程中依托先進的生產力并加之成熟的市場化運作美國大規模地生產和復制承載其價值觀念、意識形態的文化產品從而成功地擴散了其文化價值觀。在法蘭克福學派看來正是這種大規模的文化生產使得普通民眾失去了反抗性、辨識力和創造力變成了一群文化笨蛋甘于接受文化精英的統治,“從根本上看,雖然消費者認為文化工業可以滿足他的一切需要但是從另外的方面看消費者認為他被滿足的這些需求都是社會預先規定的他永遠只是被規定的需求的消費者,只是文化工業的對象”[3]。文化工業通過標準化的生產出一種虛幻的、受操縱的消費品為標志的文化是被統治階級甘心被統治擴-革命的傾向不論在何時羞澀地露出一定的苗頭來都將被一種大體上類似于財富、冒險、熱情似火的愛、權力以及肉欲主義一樣的愿望)夢想式的虛假滿足所平息和遏止”四,以這種方式美國成功在大眾文化領域實現了擴張:世界的各個角落無論是城市還是農村隨處都有青年人穿著牛仔褲渴著可口可樂吃著肯德基、麥當勞追逐著好萊塢影片和明星。

(二)理論侵蝕

文化帝國主義的實質是西方優越論和西方中心論。1989年美國國務院政策計劃司副司長、原蘭德公司分析家弗朗西斯#福山在5國民利益6季刊夏季號發表了題為5歷史的終結6的文章,以紀念冷戰結束并提出了所謂的“歷史終結論,.。其主要觀點認為2”世紀以來西方的自由主義思想在與專制主義的殘余、布爾什維克主義和法西斯主義、現代馬克思主義的斗爭中相繼取得了勝利尤其是冷戰的結束更表明了西方自由民主思想的勝利六類社會的發展永遠都只是這一思想的發展和演變六類已經走入在經濟領域獲得立體聲系統和政治領域享有民主的大同社會。在此基礎之上福山進一步指出所級問題隨著資本與工人之間矛盾的解決已不再是西方國家的主要問題洪產主義對于西方的吸引力比一戰以來的任何時候都要低。在東方舊本人吸收了西方的資本主義并用自己的方式改變了其形態使得西方自由民主思想得以傳播而中國已經開始通過改革來昭告世人,它已不再成為典范劣聯的解體標志著共產主義制度已經遭到了毀滅性的打擊,自由主義已經完全取代了斯大林主義。伴隨著解體而失去可信度和影響力的極權政治和隨著西方勞資矛盾解決而失去吸引力的共產主義都不可能再具備意識形態的統治地位。

今后挑戰資本主義意識形態的只有宗教信仰和民族主義兩種但是它們都不足以對西方的自由民主構成威脅。這一理論表達了作為冷戰勝利者的西方對于資本主義在世界范圍內取得勝利的樂觀態度賦予了資本主義的生命力,為西方國家意識形態和文化價值觀的輸出披上了一層合法的外衣為其文化滲透和擴張奠定了理論基石。緊接著胎佛大學著名政治學家薩繆爾#p.亨廷頓于1993年在美國5外交季刊6夏季號發表了題為5文明的沖突6的文章他指出未來世界大戰的根源在于各種不同文明之間的沖突文明的沖突決定了世界的秩序。這一觀點的提出在國際學術界引起巨大爭議。同年亨廷頓在5外交6雜志第5期發表了5不是文明是什么一冷戰后世界的范式6他進一步闡述了“文明沖突論”提出了冷戰結束之后如何“指導和理解世界政治主要發展變化”的“文明范式”。在亨廷頓看來擴-文化上的”沖突在冷戰結束以后取代了經濟和意識形態的沖突而成為世界沖突的根源未來的世界格局將由,即西方文明、儒家文明、日本文明、伊斯蘭文明、印度文明、斯拉夫一東正教文明、拉美文明和非洲文明等八種文明所決定這些不同文明間的地理分界線上將爆發重大沖突。由于不同文明之間存在著根本的差異,由此引發了人們的沖突。隨著人類社會的發展泄界范圍內不同體系之間的交流越來越頻繁這種交流在強化人類文明意識的同

時也使得從屬于不同體系的文化差異日益突出和強化。伴隨全球社會的發展進程六們在脫離傳統地域束縛的同時也削弱了其自身對民族國家的認同。 因此為了縮小兩者之間的空隙六們選擇了“宗教復興”作為其聯合的基礎。加之區域經濟組織的建立為了彌補意識形態之間的差異文化和宗教成為了合作的基礎。基于以上分析亨廷頓認為文明的沖突將發生在宏觀和微觀兩個層面。在宏觀層面為了自身的經濟政治等利益不同文明的國家通過宣揚自身的意識形態和價值觀而斗爭在微觀層面不同文明的種族為了領土的殖民擴張而產生爭和沖突。在亨廷頓看來二令戰結束以后對西方的反抗已經由民族主義的意識形態尤其是儒家與伊斯蘭文明的結盟所取代而并非共產主義的意識形態這也就意味著在多極化的世界發展格局中西方國家未來的、潛在的主要敵人是伊斯蘭國家和中國。故而他認為在西方文明內部應該有結盟特別是歐洲和北美之間要進一步合作,將西方文明覆蓋到東歐和拉美各國融為一體。另外一方面在儒教與伊斯蘭國家兩者之間要積極尋找機會并利用其文明間的差異制造沖突制止其擴張和合作。(本文來自于《經濟研究導刊》雜志。《經濟研究導刊》雜志簡介詳見.)

二、思想政治教育面臨的挑戰

各種媒體與職工的工作、學習、生活聯系越來越密切。現在職工從工作學習到生活娛樂處處都有電腦網絡、社會新聞媒體、文學藝術、音像圖書以及影視等現代傳播手段。它們在方便職工的學習,豐富職工的文化生活拓展工會的思想政治工作空間的同時,不良文化也借助其力量快速傳播起來。西方敵對勢力對中國西化分化的圖謀從來就沒有停止過其中一個重要手段就是利用多種渠道對中國進行滲透,妄圖占領我們的文化思想陣地。西方物欲橫流的消費文化很少給人以心靈陶冶更多的則是直接感官的刺激使人庸俗、淺薄、甚至腐化、墮落。如果任憑這種文化的惡性泛濫必將導致拜金主義和享樂主義腐蝕整個社會肌體池將遏制我們工會思想政治工作的健康發展。建立在經濟全球化基礎上的文化全球化有力地促進了不同文化間的交融與互通。但由于經濟實力的不同西方國家借助經濟力量利用現代技術手段最大限度地推行以享樂主義、消費主義為主要特征的強勢文化并把文化傳播作為一種政治手段,向中國輸出西方的宗教信仰、文化風俗和價值觀念大肆進行意識形態的滲透妄圖動搖馬克思主義在中國的指導地位企圖改變人們特別是青少年一代的社會主義價值觀念和理想追求接受西方的一套文化價值觀念。“文化全球化就是非西方文化被西方文化同質化與一體化的過程”的論斷并非危言聳聽。可以說這是西方和平演變戰略在新的歷史時期的新表現。在以經濟力量為支撐的文化力量的比對中,中國無疑處在相對弱勢的地位,馬克思主義的信仰危機已經成為當前中國社會主義現代化建設的顯性問題。“言必稱希臘,.的現象以新的形態、新的內容在社會上流行西方的價值標準儼然成了衡量中國社會發展和人生選擇的標準。特別是黨內腐敗和部分黨員先鋒模范作用的弱化朋顯暴露出一部分黨員、黨員干部受享樂主義、個人主義的影響而丟棄了馬克思主義的理想信念淡化國家利益、集體利益和社會福社放松了黨性修養對全社會馬克思主義意識形態的教育和滲透起到了反方向的“表率”作用。馬克思主義信仰危機的社會現實探刻地警醒著我們,,@想政治教育在西方強勢文化的沖擊下存在著乏力與不足。

三、對策

開展思想政治工作河以從充分調動職工積極性加強培訓提高職工開展思想政治工作的能力創新思想政治工作方法等方面著手。要加強理論學習啟覺用中國特色社會主義理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。特別要深入學習科學發展觀和構建社會主義和諧社會等重大戰略思想增強貫徹落實黨的路線、方針、政策的自覺性和堅定性始終堅持自覺接受黨的領導提高服從服務大局的主動性和創造性增強政治敏銳性,提高準確把握形勢的能力和洞察分析解決問題的能力。要強化時代意識、責任意識、法治意識加強現代經濟、科技、管理、法律等方面的學習熟悉信息化時代工會工作的特點與規律主動轉換角色擴展新知識面掌握新的業務技能努力提高工作能力和水平。提高能力要靠學習更要在實踐中去鍛煉拓展工作思路和視野積累經驗努力提高推進科學發展、協調利益關系、解決復雜問題、開展群眾工作、維護企業穩定等本領,以真才實學擔負起新時代工會工作的崇高職責。在中國大眾媒體尤其是電視臺從業人員中要抓好思想政治工作首先必須要讓廣大新聞從業人員認識到重視思想理論的重要性。對理論知識的系統學習具有發揮理論教育意義很重要的影響力作用。在媒體的具體運作中河以通過強化思想政治理論知識的學習來抓好思想政治工作。如通過對新聞媒體人的思想政治工作通過對馬克思主義理論的學習通過對當代的最新理論學習,幫助新聞從業人員堅持正確的價值觀和世界觀樹立面對一些強權的不畏懼氣節面對誘惑的時候不被腐蝕堅持崇高信仰呈現錚錚風骨,為中國現階段的經濟、政治、文化、社會建設保駕護航充分發揮新聞媒體的正能量作用。

教育研究論文:獨立學院大學生思政教育的研究

第一章前言

1.1問題提出的背景

隨著我國經濟的迅速發展,人們對知識的需求越來越廣泛,在高等學校發展的內在要求推動和政府實行的政策等外在要求的擠壓下,便產生了獨立學院。獨立學院最主要的性質是依賴于母體辦學。其母體是公辦的高等學校。隨著1999年高等學校擴招,獨立學院逐漸形成了規模,現如今,全國的獨立學院己經有300多家,獨立學院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。

就當今的發展形勢來看,獨立學院是高等學校辦學模式的創新。是擴大高等教育生源的一個很有效的辦法,對我國高等教育的恒久性發展有很大的作用,對其健康的發展也有非常重大的意義。獨立學院對黨的建設和學生的思想政治教育要著重加強和改善。由于獨立學院成立的時間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰。在經濟化的新時期,要把獨立學院學生的思想政治教育建設放在最主要的位置。

所以我們應該充分認識到,獨立學院學生思想政治教育顯得尤為重要,現實工作中必須探索構建獨立學院學生思想政治教育新途徑和方式,根據大學生心理特點及其發生、發展、變化的規律開展思想政治教育,使獨立學院學生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。

1.2研究的意義及其價值

1.2. 1本選題的理論研究價值

關于獨立學院學生的思想政治教育工作的研究,在我國雖有不少期刊論文,但普遍比較零散。本文研究的理論意義在于對當前的研究現狀加以梳理,吸取有益的經驗,發現問題及現有研究的不足,努力使之系統完整,豐富獨立學院學生的思想政治教育工作研究,更好地適應科學發展的需要,提升獨立學院學生的思想政治教育工作的整體水平。

1.2. 2本選題的現實研究意義

在一所高等學校內,對學生進行思想政治教育是學校必須要實行的。隨著經濟的發展,思想政治在當今的需求越來越明顯,要把對大學進行思想政治教育放在第一位,切實培養學生的高素養,保持學校與社會一致和諧發展。到目前為止很多學院的學生對思想政治不了解,這不僅阻礙了思想政治教育口標的實現,同時也影響了大學生的全面發展,對獨立學院辦人民滿意的教育的目標實現也相差甚遠。所以本文主要意義是講述如何建立對學生進行思想政治教育的方法和內容。

1.3研究現狀

國外的研究現狀,國外沒有“思想政治教育”一詞,對于國外的高校學生來說,學校沒有明確規定學生需要上有關于思想政治教育理論的課程。實際上,國外高校也非常重視學生的思想政治教育,比如在美國,很多的高等學校都開設的有通識課,這門課主要是為了通過人文科課程、歷史科課程、公民科課程以及宗教的影響等等,開展對大學生的心理方面的輔導課程,對大學生進行社會價值、人生價值、道德觀念、思想觀念等等方面的教育。其主要目的是為社會培養優秀的公民。

國內研究現狀表明,在我國的高校中,有一大部分的學校一直以來都非常重視對大學生的思想政治教育,思想政治教育的工作也取得了比較好的效果。但由于獨立學院誕生的時間相對來說比較晚,所以我國內部的很多學者對獨立學校特殊的思想政治教育背景研究的很少,在期刊上搜索到的關于國內獨立學院思想政治教育的資料也非常的少,基本上微乎其微。由于獨立學院在教學的模式上、授課理念上以及其自身生源的特殊背景等方面有著和其他大學不一樣的特點,有別于一般的公辦院校,因此對獨立學院進行思想政治教育需要研究出一條與自身的條件和學生的實際情況相符合的途徑。

在百度里面中國期刊數據庫搜索關于“獨立學院和思想政治教育”的關鍵詞,其結果顯示有關于此關鍵字的思想政治教育論文共有六千六百八十四篇,在維普中搜索關于“獨立學院和思想政治教育”的論文一個有八十四篇,其中有關于“獨立學院大學生政治教育”的論文一共有三十一篇,有關于“獨立學院大學生思想教育”的有九篇。這些數據都說明了我國現階段對獨立學院學生的思想政治方面的研究比較少,到目前為止還沒有出版一部正規的專著。

當前的學術界只有很少的零散性的關于獨立學院學生思想政治教育的學術觀點,有些是研究獨立學院學生思想政治教育的當前狀況的,還有一些是研究對獨立學院學生進行思想政治教育所在意義的,也有些是從獨立學院學生思想政治教育中所產生問題的方面進行研究的,但是更多的是從產生問題的原因、解決問題的方法和解決問題的對策等方面來論述應該怎么樣加強對獨立學院學生進行思想政治教育的。里面的觀點有很多種,但是普遍的觀點都認為獨立學院產生的時間比較短,而且辦學的機制、辦學的前提等具有很大的特殊性,又因為獨立學院的學生其本身存在很大的特殊性,所以對獨立學院學生進行思想政治教育需要很大的耐力,其教育有待于進一步加強。

1.4研究的方法

1.4.1文獻法

一般來說,課題的研究都建立在前人的研究基礎之上。本文的研究主要是采用文獻法,因為前人的研究一般是當前一段時期的狀況,我們可以根據前人的狀況對當今的狀況進行推理。另外還可以借鑒其中的有用的信息,對自己的文章進行歸類整理。

1.4. 2調查法

為了更好的證明研究結果的正確性,我們往往采用一定的方法去驗證結果的正確,這就產生了調查法。要進行實地的調查,需要提前準備很多的需用物品,同時還要提前規劃好路線。對某一地方進行調查要先在網絡上查好此地的風俗習慣及具體位置。另外在進行調查法的同時,我們一般會把實地分析法參與進去。在調查的同時對問題進行實地的分析這使調查研究更加全面,內容更為可靠和充實。

1.4. 3比較分析法

根據實際的狀況對獨立學院的校情、學生的特點、以及獨立學院辦學的理念等等和其他的公辦學校的校情、辦學理念、學生特點等等進行比較,得出獨立學院對學生進行思想政治教育的優點,抓住優點進行合理的發展收獲更好的教育效果。

1.5相關概念界定

1.5.1獨立學院

獨立學院,是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。

教育研究論文:對中學化學教學中的創新教育的應用研究

在教學中教師要結合當前初中化學教學的現狀,寓創新意識于初中化學教學之中,把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力有機地結合起來,是每個初中化學教師必須探討的問題,也是現代教學的需要。下面就結合我多年的教學實踐,談談在初中化學教學中實施創新教育的幾點做法。

一、構建民主和諧的教學氣氛,營造創新環境

傳統的師生關系嚴重摧殘了學生的創新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創造一個自然和諧平等的教學環境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹的場面,調動激發學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創新意識,就自然而然地得到培養和發揮。

二、結合教材,培養創新能力

在一切的創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1.培養學生的想象能力

培養學生的想象能力,一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時,假設N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。

2.培養學生的創新思維

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現象是否相同,學生往往按常規的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。

3.培養學生的實驗、觀察能力

觀察是一切知識的門戶,周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。

三、在課外活動中實施創新教育

當前,課外活動在中學教育中非常活躍,成為學校教育的另一條重要渠道,是提高教學質量和培養創新人才的重要途徑。

1.在課外活動擴大學生的知識領域,為培養創新人才奠定知識基礎

隨著現代技術的迅速發展,信息量驚人增加,新的化學知識不斷出現,引起了學生的極大興趣,如果學生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創新性人才。而化學課外活動,它不受教學大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學生及時獲得新知識,新信息,學習到課內學不到的東西,不斷擴大自己的知識領域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結構,為創新人才的培養奠定堅實的知識基礎。

2.在課外活動中培養學生探索的精神,為培養創新人才奠定良好的素質基礎

青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結果的了解,而對知識獲得過程表現出極大的探索欲望,同時,學生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或實驗的結果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學生探索的愿望,并在此基礎上發展智力,培養能力,為創新奠基,向創新沖刺。

3.通過豐富的課外活動,培養學生的創新興趣和熱情

創新教育必須使課堂的創造性教學與課外的創造性活動結合起來,形成合力。教師要通過經常性的化學專題講座、化學課外書籍閱讀、化學習題研究、化學競賽輔導、化學晚會、辦化學知識黑板報、化學課外實驗、化學參觀等活動,使學生明白化學在人類社會中的重大作用,激發學生的創造熱情,培養學生進行創造的興趣。

4.引導學生將所學化學知識用于實踐,在實踐中創新

在課外活動中,引導學生將所學化學知識用于實踐,搞一些小發明、小創造、小制作、小實驗,是培養學生在實踐中創新的重要方式。在活動中,教師要啟發學生多問“為什么”,要有目的地培養他們科學的思維方法及科學精神,指導學生解決問題,讓學生掌握創新的手段和創新過程中的基本技能,使學生學會在實踐中進行創新活動的方法。

總之,創新教育是教育發展的一種必然要求,創造充滿創新活力的課堂教學,對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

教育研究論文:手術室護理教育的研究進展

一、選擇合適的帶教老師

帶教老師在帶教過程中不僅傳播知識和技能,還要培養護生的醫德醫風。老師的一言一行都在潛移默化的影響著學生,所以在護理帶教時護理操作嚴格要求正規化,標準化,程序化,不能帶有不規范的習慣性操作。科室還要定期組織帶教老師進行理論知識的學習,以講課的形式了解國內外護理新動態,掌握護理新知識,新技術;定期開展教學經驗交流座談會,將帶教經驗進行交流,相互學習,剔除一些較為難以接受的而吸取各自帶教方法中的精華來進一步提高帶教老師的帶教能力。

二、開展多種形式的帶教方法

帶教方法是提高手術室護生教學素質的重點,目前護生教學形式多種多樣,關鍵是如何靈活運用,使得帶教和護生都受益。剛剛走出校門的護生,雖然進行了醫學理論知識的學習,但缺乏系統的專業技能培訓,因此與臨床實踐還有很大的一段距離。由于不了解醫院的規章制度,工作程序,不熟悉醫院環境,特別是手術室專業性強,技能操作多,要求高,絕大多數護生進入手術室后感到學非所用,茫然不知所措,加上器械設備多,無菌技術要求嚴,許多護生望而生畏,一言一行唯恐不當,因此壓力非常大。

1集中授課

內容包括護生入科崗前培訓,介紹手術室的工作制度、手術室的操作規程并打印成冊,觀看視頻資料,要求學生熟記,熟悉并掌握,以盡快了解手術室的工作;介紹手術室環境,包括手術室的布局無菌區、清潔區、污染區的劃分以及行走路徑和工作程序。強調無菌概念,如更衣換鞋,戴口罩帽子進手術室以及手術常用鋪巾、鋪單的折疊和術中傳遞方式、手術包的準備與常規縫針、縫線的型號及用途;手術后如何脫手術衣以及無菌手套;介紹手術間的常用設備如多功能手術床、電刀、電動吸引、顯微鏡、升降器械托盤等的清潔、保養維修和消毒方法。及時復習手術室洗手操作規范、洗手護士以及巡回護士規章制度等。

2跟班帶教

首先跟隨器械班護士學習,熟悉常用手術器械的名稱、保養和消毒,掌握常用敷料等物品的準備、制作和各種消毒的方法和使用,無菌物品的存放與拿取原則,無菌持物鉗的使用,模擬進行穿脫手術衣、戴無菌手套、無菌包的開包使用和手術刀片的裝卸以及器械的傳遞,掌握消毒液的使用與配備。然后進行臨床手術帶教,先行臺下配合,再臺上跟班實習。囑咐多練習術前刷手、穿手術衣及戴無菌手套,術中的穿針引線等。下班后并且及時補齊跟班實習時的重點做好記錄適當復習,為日后的上臺洗手打下基礎。

3護理教學查房

由護士長與帶教老師出席,針對當天配合的手術病例,通過讓護生介紹病情參與術前討論。討論前1d要求主持護理查房的護生要復習相關護理知識、查閱相關文獻和病理資料;熟悉患者的相關信息以及評估患者的臨床現狀。在采集資料后對患者的心理進行分析,提出相關護理問題,手術中易出現的問題及解決方案。通過提問、討論的方式,來掌握基礎知識、手術內容、相關護理知識及健康教育,以豐富學生的臨床知識。

三、儀器的使用與防護

1正確掌握使用方法

護理人員使用前認真閱讀使用說明,對相關特殊貴重儀器要對護理人員進行相關培訓,嚴格按照規章制度操作并在記錄本上登記使用及檢查情況。如有損壞操作者應按照維修費用進行相應的賠償。真正做到手術室管理制度化、作業程序化、人人有責,操作有記錄。

2加強性能監控

手術室大量器械使用率較高。應根據不同設備進行不同方式的日常維護。對器械活動部件進行檢查,看是否有零件的損壞,是否保持備用狀態,適時用潤滑油擦拭。麻醉機、血壓計、監護儀及搶救設備如除顫儀要定時進行檢查要處于備用狀態。對器械狀態存在疑惑要及時排除隱患,部件損壞則要及時維修更換。

四、教學方法的改革創新

徐燕嬌等將100名護生分為兩組,分別進行情景教學法和傳統教學法帶教研究,采用布盧姆教育目標分類理論發現情景教學法可明顯提高教學質量,激發護生的主觀能動性以及學習興趣。方靜等將48名護生分為個性化帶教組和常規帶教組分別進行教學,結果發現,個性化帶教組明顯優于常規帶教組,個性化帶教方法有利于教學目標的實現和教學效果的提高。董麗等則對對照組24名實專護生采用傳統教學方法,實驗組24名實專護生采用互動式教學方法,結果實驗組明顯好于對照組,她們認為互動式教學法能重視護生和老師的平衡發展,體現了人性化的教學理念。因材施教是指對不同學歷者采取不同的帶教方式,可以在學歷高的一批同學中試行新的帶教方式,如多讓這些同學進行一些操作的實習然后總結試行下來的結果。與護生一起探討新方式的利弊,詢問意見以制訂新的更符合學生發展規律的計劃。

五、實習護生的心理分期

1實習初期

護生初到手術室,由于對手術室的環境與工作流程感到陌生,且作為實習生在進入手術室這個特殊的科室之前尚未接觸到很多實際情況。所以對一些急診危重患者或是自帶各種導管如引流管、氧氣導管還有一些搶救器械、藥物的患者感到焦慮與害怕,心理承受能力有限。帶教應及時發現問題,調整學生焦慮的心態。

2實習后期

此階段護生對手術室環境已經熟悉,工作模式也有了一定的了解和適應。對于手術室工作的基本操作技能已經掌握,沒有了初期對于手術室的神秘感。并且帶教最初的嚴帶期已經過去,學生對于帶教的畏懼等已經相對于之前有所下降。這一階段的學生沒有之前這么拘謹,可以學到很多相關知識。然而心理上的放松、對于自己能力的自滿并錯誤的認為護士的工作簡單輕松就會容易造成差錯。所以這一時期是臨床事故的易發時期。在這一階段帶教應適時調整學生的心理,教導他們養成不懂善問的良好習慣,切記不能帶著疑問上臺洗手。

六、小結

為提高手術室護生的臨床帶教質量,采用多種形式的教學方法,重視理論與實踐相結合,注重專科操作技能和知識 綜合運用能力,這樣可使手術室的護理配合得到系統的培訓,激發護生的學習興趣,并感受學以致用的樂趣,同時促進帶教老師的不斷學習,達到雙贏的效果,這對提高手術室的教學質量和培養護生臨床思維具有重要意義。

教育研究論文:應用性教育的可持續發展研究

隨著以“信息技術”為科技基礎、以“知識經濟”為經濟特征及倡導學習化社會的后工業社會的來臨,一種“后現代教育”的教育模式隨之出現了,它展示了與現代教育迥然不同的教育理念,其實質可以歸結為“全民終身”(強調教育的全面性和基礎性)、“終身教育”(強調終身學習)、“主體教育”(強調培養學生的個性、創造精神和創新能力)以及“通識教育”(強調綜合能力的培養)等。我國正處在改革發展的關鍵階段,經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進,工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展,人口、資源、環境壓力日益加大,經濟發展方式加快轉變,都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。教育必須適應社會發展的需要,在后工業社會的全球時代背景下,應用性教育應滿足后現代主義對教育發展的基本要求。

后現代主義教育觀的主要內容

1.后現代主義的教育目的觀。現代性教育目的往往是為了培養優勢文化的支持者,強調教育的文化中立性,以此推演出一套教育民主和平等的理念。后現代主義教育學者對“現代性”教育目的進行反思和批判的基礎上,提出了自己的看法。推崇差異性、偶然性和文化多元主義。綠色教育突出人的個性化培養,培養的是具有反思和批判精神,具有可持續發展觀的創新人才。

2.后現代主義的課程觀。從20世紀70年代開始,后現代主義教育學者對包括要素主義、結構主義、永恒主義和以“泰勒”原理為核心的傳統課程觀進行了系統的批判和反思,以新的理論視野和價值觀理解課程的本質,構建新的課程體系。課程目標取向的“多元化”轉變。在應用性教育中,課程目標在由“普遍性目標”向“行為目標”、“生成性目標”和“表現性目標”轉變。“行為目標”是以具體的、可觀察的行為形式陳述的課程目標,它指明課程與教學過程結束后學生身上發生的行為變化。但在解決“及時發現、珍惜存在于學習者身上的各種潛能,并把它們開發出來”時,“行為目標”卻顯得力不從心。“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它強調學習者、教師與教育情境的交互作用,正是在這種交互作用中,不斷產生出課程目標。“表現性目標”是指每一個學習者在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。

3.后現代主義的教學法。現代主義所遵循的傳統教學法具有兩大特征:“以教師為中心”或者“以學生為中心”。后現代主義教學法則把對對話看作是個體認識自我與世界的重要途徑。在現代范式中,一般認為在對對話之外先驗地存在著具有權威的真理和知識,對話者通過談話一步步向真理逼近,最后以獲得真知作為對話的終結。后現代意義上的對話則具有開放性和啟發性。理解和反思是后現代對話的重要特征。從最廣泛的意義講,后現代教學法指的是教會學生如何將自己的生活置于更為全面的文化背景中去解讀。

4.后現代主義的師生關系人與人之間的關系是后現代主義關注較多的問題。在教育中這種人與人之間的關系主要表現為師生關系。后現代主義者對師生關系的探討具有獨特的見解。是合作對話、平等民主和互惠式關系,而非單一的先知與后知,控制與被控制、主體與客體的關系。

應用性教育在人才培養方面的缺失

1.應用性教育過多地關注了社會的需要,忽視了人自身成長的需要。由于應用性教育主要關注如何滿足地方區域發展的需要,主要培養適應社會經濟、文化、服務等領域下的一線的技術應用性專門人才。因此,忽視了教育在培養個人自覺地具備批判、生態和可持續發展的意識,忽視建構自我生命成長的意義,從而也不利于具有獨立個性、創新性人才的培養。

2.課程體系建設重視普遍性目標和行為性目標,忽略了表現性目標和生成性目標的培養。課程體系建設是人才培養的核心。目前應用性教育的課程體系大致均采用了普遍性目標與行為性目標的課程目標模式。在一定程度上滿足社會的發展需要,但確導致所培養的人才缺少批判精神、社會責任感等優秀品質。這方面品質的培養,無疑需要表現性目標和生成性目標的建立與培養。

3.應用性教育的教學法仍停留在傳統教學法的層面,教師中心現象仍大量存在,不利于可持續發展人才的培養。理解和反思是目前人才培養中最需要關注的內容。也是教學法最應關注的核心內容。目前,應用性教育的教學法主要仍舊停留在知識的傳授、能力的培養方面,目的是如何適應社會的需求,而在培養學生的理解和反思方面,略顯不足。教師權威化,對抹煞、壓抑學生的創造性,同樣不利于綠色教育的實施,而這卻是培養創新人才最需要關注的部分。

4.應用性教育的師生關系仍處于權威性控制而非民主平等的人性對話層面。由于應用性教育受普通高等教育影響比較深,且其師資來源絕大部分為普通高等院校的畢業生,因此在師生關系上自然而然地表現為權威性控制,而非民主平等的人性對話層面。而這不利于學生反思和批判精神的培養。

以后現代主義教育觀為指導,推進應用性教育可持續發展

1.樹立培養具有反思和批判精神,具有可持續發展,突出個性化培養的后現代主義教育觀。高等教育的關鍵不在于制定和實施讓大學生達到什么樣的規則化標準,主要是讓大學生在與各類大學教育情境(課堂、社區、講座、社團、實踐等)的交互作用過程中,使自己的思想領域和知識結構發生自我轉換,自覺地具備批判精神和反思意識,建構自我生命成長的意義,從而成為具有獨立個性、社會化了的人。針對目前人才培養規格的某些缺失,在后現代主義教育觀指導下,制定具有自身教育類型特點的人才培養目標,是目前建設應用性教育的首要任務。

2.建立有利于培養突出綠色教育的應用性人才培養課程體系。綠色教育突出培養具有反思意識和批判精神的人才,因此在課程體系上應進一步優化。除專業教育的課程外,繼續強化通識類課程,比如詩歌、音樂、歷史、文學、哲學等人文科學課程,進一 步加強和設置關于人的生存和發展更有意義的知識課程。哈爾濱工業大學葉平教授設計了既適合文科,也適合理科、工科的大學的課程體系結構:主干課程(必修)+輔助課程(選修)+隱性課程,清華大學、哈爾濱工業大學、華中農業大學等高校在實踐中所采用就是這種課程體系;也有高校采用“主干課程+隱性課程”的課程體系,如上海交通大學、東北大學、廣州大學等。應用型大學可以借鑒研究型大學的有益的做法。

3.轉變傳統教學法,建立平等對話的師生關系。課程實施的效果,關鍵在于教師。影響教師教學效果因素,一方面在于教學法的運用,另一方面在于師生關系的處理。綠色教育本質上要培養學生的批判與反思精神,突出人的個性發展,創新人才培養模式。而教學法與師生關系對實施綠色教育同樣至關重要。高校教師根據不同的教學內容、不同的教學目的,靈活運用自主學習法、基于資源的學習法、項目教學法、探究式教學法等多種教學方法的選擇與選用,為學生創造自由發揮的條件,把學生看作是研究性學習的能動者,讓其自己做出判斷和選擇。同時教師要堅持理解、寬容,以消解課堂里的“中心”和“霸權”,在師生的平等互動中讓話語權適當回歸學生。在此教師已不是知識的唯一信息源,師生關系從教師的單向傳授轉向了師生之間的對話、交流與合作。這和當今世界多元化的價值觀、人性觀、世界日趨多極化是一致的,也與綠色教育對人才的要求一致。

后現代主義教育觀下的應用性教育并不是完全排斥現代教育,不過是對現代性的缺失予以批判和反思。在高等教育領域,從培養具有批判精神和反思意識的創新人才的目標看,改革是必要的,這也是實施應用性教育的實質。以后現代主義教育觀為指導,實施應用性教育是一個系統工程,需要整體思維,只有這樣,才能既發揮應用型大學在地方區域經濟發展的作用,又能充分體現其在教學、科研、社會服務以及文化傳承的大學功能。

教育研究論文:談基礎教育研究中的兒童

基礎教育研究與教育教學實際相脫離是教育研究領域的一個頑疾,相關部門也為此做出過很多的努力。比如,為實現課程功能的轉變,課改倡導學生進行自主性、探究性的學習。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》,倡導基礎教育“堅持能力為重”,也是要求“把學生放到教學過程中的主體地位”,強調師生平等對話,推崇學生的探究性學習。[6]國務院總理也曾作出批示,強調兒童的自我教育,強調兒童的學習就是一個自我教育的過程,兒童應該根據自身和本校情況,進行教育研究來指導自己的學習實踐。總的說來,兒童作為學習的主體、教育教學的直接對象和教育研究成果的直接體現者,應該更能直接有效地參與教育研究中來,以彌補基礎教育研究脫離了實際的不足,更好地促進兒童的良好發展。

一、基礎教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識的發展使其主觀有意愿參與基礎教育研究。隨著基礎教育階段兒童在教育教學中主體地位的確定,兒童對自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個教育界越來越形成一種應然的看法。最常見的是對本校的教育教學和學校管理有自己獨特的看法和見解,比如學校應該進行人性化的管理方式,減少對校規校紀的過分強調,增加學校和學生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰術應要弱化等等。這就是當今兒童基礎教育問題研究意識的強烈體現。另外,兒童還期望自己的想法得以表達,并得到實施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進行。而現代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學和學校管理現象及其相關問題形成應然看法,并有將此種看法付諸實踐,經過不斷觀察、體驗、分析、總結,使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識已經萌發的條件下,對兒童參與基礎教育研究進行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學研究的訴求,更好地激發兒童參與的興趣,也能引起學校和相關部門的重視,為兒童參與基礎教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發展使其參與基礎教育研究具有現實操作性。兒童參與基礎教育研究的能力包括兒童主體在基礎教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質。首先,基礎教育研究所需能力應與研究的方向和性質相一致。兒童所參與的基礎教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學習”類似的反思性特點,所以不像正統的教育研究那么嚴格和系統化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關的培訓,就能掌握研究所需的知識和能力。最后,兒童參與到基礎教育研究,應得到校方和其團隊的協助。因此,不管是從事研究,應對研究過程中的困難和挫折,還是面對研究的最終結果,兒童參與基礎教育研究都具有現實可操作性。

二、兒童參與基礎教育研究的內涵

(一)兒童參與基礎教育研究的概念界定兒童參與基礎教育研究是指兒童作為基礎教育研究主體之一,在一定的團隊支持下,融匯先進教育理念并立足于自己的學習,通過對本校教育教學現象或學校管理現象進行持續不斷的觀察、體驗、分析和總結,以解決教育教學實際問題和促進兒童良好發展的研究活動。值得指出的是,兒童參與基礎教育研究并不是訓練兒童成為專業的教育研究者,掌握全方位的教育科學研究理論,使其研究活動成為強制性任務和畢生目標;而是在不影響兒童正統學習和正常教育教學秩序的情況下,鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領域的研究中來。比如針對學習生活中碰到的困惑、問題和所關注到的一些教育教學現象和學校管理現象,開展自我研究或校本研究。當然,限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度,學校或相關部門應當為這些兒童研究者適當地開展教育研究培訓,普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學校管理者或專業教育研究者也參與其中,適時適當地給予指導,以便兒童教育研究的有效開展。

(二)兒童參與基礎教育研究的內涵解說首先,兒童參與基礎教育研究是在本校內進行,是在不影響兒童扮演學生角色的前提下從事的研究。基礎教育階段,兒童的本職是學習,其參與基礎教育研究是在學有余力的前提下進行的。而且在處理教育研究和學習的關系上,必須做到以學習為本,為了學習而研究,在研究中始終貫穿學習。這樣才能使兒童參與基礎教育研究達到促進兒童學習和全面發展的最終目的。其次,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀。基礎教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學習者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發,又會從研究對象的角度出發來看待自己從事的研究。而且,傳統意義上的教育觀,是教育專家、學者對教育教學現象高屋建瓴的概括,難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究兒童的學習,研究課程教學,研究教職工怎樣服務于教學,探究教學過程的最優化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進的教育理念,并以此作為研究的基礎支點,兒童還要有獨立的思考空間,注意不斷擴大思考的廣度、深度和關聯程度,[2]努力提高自己的研究意識和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進行基礎教育研究的方式,是要進行持續不斷地觀察、體驗、分析和總結。不管是兒童群體的學習生活,還是學校的教育、教學和管理,甚至其他教育教學相關的現象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優勢所在--很好地具備了質性研究1的條件。

三、兒童參與基礎教育研究

能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析在基礎教育過程中,兒童參與教 育教學的程度決定了其對知識的量和質的獲取程度。建構主義學習理論認為,兒童不是外界刺激的被動接受者,而是知識意義的主動建構者,在教學各要素中起主導作用。[7]因此,兒童參與基礎教育研究能解決傳統教育研究與實際相脫離的問題。

(一)兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發現,兒童只作為教育研究的對象,而得出的研究結論不能很好地應用于實際,[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學校中度過,對教育教學現象和學校管理現象都非常了解。比如校本教材的開發和應用問題,很多學校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長卻很擔憂本校教材的質量。對于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應對所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進行。

(二)兒童參與學校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎教育階段的教育教學活動、學校管理活動等,都是圍繞兒童的學習和發展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內心對于教學方式方法的需求,學校或教師在創新教學方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎教育研究主體,是在田野式狀態下進行的研究,極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調研員找受眾學生談話或觀察受眾學生的反應等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學的言行舉止得到相關反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學研究,是極具深刻性和針對性的。另外,兒童參與基礎教育研究更容易擴大研究成果產生的影響。

(三)兒童參與基礎教育研究的雙重角色決定其研究的科學性首先,基礎教育階段的兒童,天職是學習,社會賦予的特定身份是學生。而當兒童參與基礎教育研究時,其特殊身份就是教育研究者,一名深入教育教學實踐的研究員。這雙重角色有利于兒童將教育研究和教育教學實際聯系起來,使教育研究成果能應用于實際,使學習和研究共生互補、相互促進。其次,參與基礎教育研究中的兒童,既是教育研究的主體,也是研究的客體。這種雙重角色有利于兒童全面考慮研究主體和客體雙方面的立場和需要,使教育研究沿合情合理的軌道有效開展。因此,兒童參與基礎教育研究,不僅讓教育研究活動容易開展,又能在很大程度上提高兒童研究教育的科學性。另外,參照盧因的行動研究理論,兒童參與基礎教育研究者是一種應用型研究,是把特定的教育問題作為研究側重點。例如校本教材的開發和應用,兒童一方面作為校本教材的主要使用者,他心中有“消費者”對校本教材的理想構圖,希望校本教材包含現有教材所不具備的內容,或者刪除了現有教材里被兒童視為“老、大、難”問題的內容。另一方面又作為研究員,以一種理性的思維角度對待校本教材內容,最終在兩者之間做出妥善的協調。

所以,兒童參與基礎教育研究的目的是為了解決的是“應該怎樣”和“如何做”等事實判斷和價值取向的實際問題。[9]這種研究的實際性和目的性使得兒童研究教育過程中必然采取目標管理的方式層層遞進進行,所以極具科學性。

教育研究論文:關于農村學校美術教育實施成果研究

在國家提倡素質教育以來,我們農村學校也開始轉變觀念,讓學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發展,美術教育也漸漸受到了人們的重視,努力提高學生的美術素養、審美能力及創新能力是我們的責任,那么如何來實施美術教育呢?

一、巧用教材,讓學生均衡發展

在我們農村學校,沒有美術教具,怎么辦呢? 我們有其他各科教材,那么我們就充分利用這些教材來教學。在我們的語文、數學等教材里都有很多與美術有關的內容,精美的教材設計和每一課都有一幅幅美麗的畫面,每一課都有與課文內容相匹配的精美的插圖。這些插圖,是為了通過直觀感受來提高學生學習文化知識的興趣的,我們正好利用這些插圖學習美術知識,這無疑也是一個提高美術學習興趣的好機會。當然在美術教學中,更需要人文學科的理論基礎、語言修養和廣泛的社會知識。美術課主要以基礎知識、基礎技能和作品賞析培養學生的審美創造能力,兩者存在著互補性。這正好體現了美術新課標中學科之間的整合,而且在上課時,利用課文插圖結合課文文字內容進行講解,可以取得事半功倍的效果。

例如,語文課本中的《桃花源記》這一課,配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖,幾棵正在盛開桃花的桃樹,背景云霧繚繞……我首先引導學生感受語言文字的美,然后又引導他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術的內容,在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的? 運用了哪些色彩? 這樣用有什么好處? 如果要你畫桃花樹你會怎么畫? 等等。這樣拓展學生想象的空間,靈活地運用學科知識進行探究性的美術活動,形成綜合學習的能力,培養創新精神。掌握運用語言、文字和圖形表達自己的感受和認識的基本方法,形成健康的審美情趣、發展審美能力。

二、農村教育,就地取材

在教學工具缺乏的情況下,通常因為沒有美術器材而很難開展美術教學,覺得這樣上美術課根本沒辦法上。但是我還是從實際出發,在繪畫教學中主要以鉛筆、圓珠筆為工具,適當增加線描畫的內容。

例如,在上手工課時要用到的一些材料,有些學生買不起,我就倡導學生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物,有的時候學生沒有,我就拿報紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當,通過引導教學,簡單地示范,拓展學生思維,學生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品,而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術課,也為環保做了貢獻。誰說農村的孩子不聰明,只是我們沒有正確引導而已。

三、改變學生的角色,變被動為主動

每一位老師都會這樣說,在新課標理念下要改變學生的角色,變被動為主動,但是真正要做到是不容易的。以前在我們的教學中,我就發現學生的學習非常被動,他們認為學習只要每天按時完成老師布置的作業就行了,不管懂不懂。美術課就更不用說了。如何改變這樣的習慣,讓學生愛上美術課、主動學習呢?

1. 創設教學情境

當然老師是創設情境的主導者和調節控制者,通過設置一定的情境,讓學生對美術內容盡快了解,產生學習欲望。例如,在教學《鳥語花香》一課時,為了使學生了解學習中國畫的重要性,激發他們的學習興趣,活躍思維,我先讓他們參觀整個校園。再設置一個活躍的游戲,上課前讓他們繞著校園走一圈,邊走邊觀察校園,讓他們在游戲中學習,使學生明白生活與環境的關系,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎,同時也培養了學生熱愛學校、熱愛自然的情感。

2. 讓學生探究學習

探究過程是一個學生自我鉆研知識的過程,農村的學生一般不懂自主學習,更不要說鉆研了。因此,教師就要精心設計所提出的問題,讓學生的個性在探究中得以充分的發展,在老師的點撥指導下,思維由淺入深,最終解決問題,并有新的發現和啟示,提高學生獨立取得知識的本領。

3. 引導學生表現發揮

這一環節既是學生主體性實踐和認識活動階段,也是學生對所學知識的鞏固和深化。我們在指導時,一方面要讓每個學生的能力進一步提高,另一方面又要顧及不同層次學生的表現狀況,有針對性地輔導,使學生能發揮自己的想象力,特別強調進行合理的夸張,使他們的作品更具有欣賞性。

在學習生活中,我們要讓學生知道美是無處不在的,我們無時無刻都能享受到美、感受到美的魅力,這樣學生對美術學習有了一定的興趣,在美術課中不再是“我沒東西可畫、我沒有材料無法做……”在農村教學中,改革教學方法,把學習策略讓給學生自己掌握,能促進學生獨創性思維的發展,培養學生的創新能力。能對學生進行多角度,多渠道的綜合訓練,使學生的獨創性思維進一步升華,真正把素質教育落到實處。

教育研究論文:對員工教育工作者崗位培訓方式研究

職工教育工作者要全面掌握本系統、本單位職工的文化程度和技術狀況,對各個層次的職工文化及技術素質進行全面的統計,并對統計情況與實際工作的需要進行對比分析,明確工作重點,分層次開展各種培訓,發展“層次性”教育。規劃今后的工作,使全員素質都能夠得到有效提高。要關心和了解國內外相關行業科學技術的發展趨勢。要關心和了解國內外相關行業的職工教育動態及發展趨勢。預測本單位、本部門在未來幾年里的人力需求狀況,人才層次結構。具體來說,應能夠預測高新知識和技術在行業管理中運用的前景;預測職工教育的內容、方法和發展方向,從而為領導的決策提供必要的資料,促進科技興航戰略的實施。職教工作者要具有較強的文字表達能力,即把教育的內容、過程、體會、成果等用文字的形式表現出來,并能達到思路清晰、文理通順的要求。

職教工作者應該具有較高的政策理論水平,充分了解黨和國家的教育方針,黨對職業教育工作的各項要求。堅定不移的貫徹、執行黨的路線、方針、政策。牢固樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,不斷增強明辨大是大非的能力,愛崗敬業,恪盡職守,甘為本系統本單位的發展當好鋪路石。

職工教育工作者崗位培訓的三種類型

1.資格培訓。即按照崗位規范要求取得上崗、在崗、任職、晉升資格的培訓。

2.適應性培訓。即圍繞管理現代化、科技進步、設備更新、提高質量、提高經濟效益和社會效益需要進行的各種應急的短期專項培訓。如推行新的管理辦法、引進新設備、推廣新工藝、實行新法規、應用科技新成果等需要進行短期的專項培訓,都屬于適應性培訓。而職教工作者,要當好先生,先要當好學生,因而也有適應性的崗位培訓。

3.提高培訓。對象是已基本勝任崗位工作并具有進一步提高的條件和要求的在崗人員。目標是培養不同崗位上的專門家和改革者。職教管理干部尤其是對職教老師有提高的崗位培訓任務,促使他們從文化型到技術型,理論型到技能型轉變。而這種“提高培訓”,不僅可以完善在崗位人員結構、推動崗位工作向前發展,而且可以激發在崗位人員的學習要求,調動他們的積極性和創造性,促進在崗成才。

員工教育工作者崗位培訓的方式方法

1.自我教育,自我培養。自我教育.自我培養是職工教育工作者提高自身素質的主要途徑。它體現了你是否真正熱愛職工教育事業,體現了你對職工教育的事業心和責任感。它可以使職工教育工作者的“知識之樹”常青,從而跟上時代前進的步伐.肩負起職工教育的重任。

注重理論學習。要認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀等理論,不斷加強政治理論修養,提高自身的政治覺悟和政策水平,鍛煉和培養敏銳的觀察和分析能力,把握正確方向和順應瞬息萬變的形勢,創造性的開展工作。了解相關知識。要了解與本行業工作密切相關的業務知識。具體而言,就是要廣泛閱讀關于航道建設、經濟管理、行政執法及文明創建等方面的知識,從而在教育者和受教育者之間搭起一座相互溝通的知識橋梁。還要了解當前和今后一段時間各種先進技術和先進文化在航道建設和管理中的運用,了解當前航務管理工作中的難點和熱點問題,以利于有的放矢的進行各種適應性培訓和各種繼續教育。加強道德修養。對于教育者來說,他的一言一行,一舉一動,都對身邊的人起著潛移默化的作用。教育者的思想品德、工作作風直接影響教育工作的效果。正人務先正己,人師當須楷模。希望引導別人走正確的道路,激發別人對真善美的渴求,使別人的素質和能力得到最有效的發揮,那么教育者就應當首先發展和完臻優秀的品質。所以,教育工作者要以身作則,嚴于律己,愛崗敬業,正道直行,不斷加強道德修養,做一個品德高尚,有道德良心的人。只有這樣.工作才能得到廣大群眾的信賴和支持.并取得成效。提高信息素質。在當今時代,不斷增強自身信息素質是一個刻不容緩的重大問題。所謂信息素質,就是對信息進行篩選、鑒別、使用和消化的能力。信息素質的高低,決定了主體學習知識、改造自我能力的強弱,影響到職工教育工作能否積極有效的開展。因而,信息素質的提高是當前職工教育工作與時俱進的一項重要內容。

2.開辦脫產短期崗位培訓班。對于專業性較強,難以自學的課程采取開辦脫產短期崗位培訓班的辦法,歸口進行或委托專業職大和院校進行;對一般干部,也可由師資較強的大中型企業組織進行,如培訓“現場培訓員”,在企業進行就能更好地結合實際。這種脫產培訓,由于時間集中,干擾少,因而效果好。

3.開辦函授或面授的半脫產的崗位培訓班。這種培訓的好處在半脫產的情況下以自學為主,而面授多在幾天之內,不致影響工作。如學“職工教育學”、“職教心理學”、“職教管理學”、“中外職教史”可采取這種方式。

4.四個“三結合”措施。培訓的具體方法上可以采取四個“三結合”:自我教育、業余培訓和脫產培訓三結合。在統一 計劃的要求下,采取以在職自學為主,利用業余時間進行輔導,集中一段時間脫產培訓的方法。聘請有關大專院校教師在廠主講必修課,請本廠或外廠有專長和有實際經驗的兼職教師主講專題課,廠領導針對學員學習提出的重大方針政策或日常工作中難解的問題進行專題講座的三結合。這種三結合可以互為補充、專兼結合,不僅能提高教育質量,同時因請教師進廠有利于解決工學矛盾。教師教學,學員研討,個人自學三結合。這種三結合方式,特別是學員開展研討,能進一步調動學員的積極性和主動性,培養學員的自學能力、思維能力、應變能力和創新能力。理論與實際,管理與生產,干部與工人三結合。對職教部門的“現場培訓管理員”采取這種方法尤為重要。

結語

總之,職教工作者的崗位培訓,方式方法是靈活多樣的,不論采何種方式方法,都應根據自己的實際情況,從學習出發,從學以致用出發,搞好本行業本企業的職教管理干部的崗位培訓。(本文作者:李青翠 單位:青海油田公司生活服務公司)

教育研究論文:生存教育的研究與實踐

我校為一所公辦的民工子弟初中，學生大多來自全國各地經濟相對落后的農村、山區，隨著生存地域、生存環境的突然變遷，面對各種危機和困境，多數民工子弟不懂得如何自我保護。“有生命的存在而后有教育”，出于對生命的呵護，我們決意要為學生補上“學會生存”這一課。我校申報了省級課題《民工子弟初中生存教育的實踐研究》，學校成立了生存教育總課題組，“以課題促德育，以德育保安全”，全面深入地開展生存教育，并已取得了明顯的成效。

一、開展生存教育的做法

1、編印《生存教育三字經》

為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。

《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。

在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。

（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。

“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。

3、開設生存教育課。

每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。

4、開展豐富多彩的生存教育活動。

開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。

5、開展逃生演練。

每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。

6、開展生存教育進家庭活動

針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。

二、開展生存教育的成效

我校開展的生存教育引起了社會各界的強烈反響，今年3月份，浙江日報、浙江教育報、浙江電視臺、__廣播電臺等20家省、市、縣各級媒體先后作了深入的報道。今年以來，副省長先后兩次對我校開展的生存教育作了批示，要求在全省研究推廣。5月23日，副廳長在臺州調研安全工作時高度贊揚了我校開展的生存教育，并要求在全省推廣我校開展生存教育的優秀經驗。今年3月1日，在__市安全與綜治會議上，我校作為全市唯一的一所基層中小學作了生存教育典型發言，受到與會領導的一致好評，市教育局 局長、副局長多次表揚了我校開展的生存教育。今年*月26日，全縣生存教育現場會在我校召開，共有中小學校長、幼兒園園長、教育局中層以上領導140余人參加，江飛局長在會上高度評價了我校開展的生存教育。玉環縣教育局頒發玉教__號文件《__縣教育局關于深入推廣生存教育的實施意見》，要求在全縣推廣我校開展生存教育的優秀經驗。

我校自開展生存教育以來，學生生存意識明顯增強，生存能力顯著提高，學校校園平安，未發生安全責任事故，得到社會好評。2013年7月，《民工子弟初中生存教育》在中央綜治委與教育部聯合舉辦的全國“平安校園建設優秀成果”評選中，獲全省中小學第一名，并上報教育部參加全國評選。__年，我校先后被評為縣德育先進學校、縣德育創新學校、縣文明單位、縣平安校園等多種榮譽稱號。這些成績的取得，得益于學校開展的扎實有效的生存教育。

教育研究論文:傳媒教育信息化資源建設和模式創新研究

隨著高校教學信息化意識的不斷加強,基于WEB2.0技術環境,以網絡課程、網絡輔助課程、多媒體課件以及專題學習網站等項目為支撐的課程信息化目前已經步入嘗試性操作階段。諸多專業的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設,雖然成果的層次高下不一,但是基于信息化資源的教學對傳統教學模式提出的挑戰是引人注目的,新型的教學模式的建構及其應用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化,探求基于WEB2.0的教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制及教學組織形式的變革,從而推進新聞人才培養模式創新和新聞教育質量提升勢在必行。《廣播電視學》作為新聞傳播類本科專業的必修課程,經過多年的努力,探索出較有特色建設思路,即突破了傳統教學資源平面性、章節一維性,用開發組構專題的方式實現了對教學資源的重組,并在WEB2.0技術環境支持共享底層資源前提下,借用了本專業其他課程的信息化成果,甚至通過拓展工具,實現了跨學科資源整合,建構了基于信息化資源的專題性教學模式,經教學實踐檢驗,該模式具有較強的現實性和可行性,同時也在新聞教育中有較大的推廣價值。

一、基于WEB2.0的信息化教學資源建設

所謂WEB2.0,具體的說,從模式上是由用戶讀信息向寫信息的改變,從基本結構上是由網頁向用戶工具的演變,從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內容發展,運行機制上則是由客戶服務器向Web服務器的轉變。具有交互性、開放性、去中心化、個性化和社會化的特征。基于WEB2.0的教學,創設了雙贏的師生觀和知識觀,構建了多元的思維模式,注重師生的合作與交流,鼓勵學生的自我意識和創造性,并促進了學生學習能力的發展。

所謂資源,是自然界和人類社會中能創造物質與精神財富的各種客觀存在形態或存在物。在教學活動中,特別是基于信息化資源的專題性教學模式中,資源是指支持教與學活動的,能實現一定教學目標的各種客觀存在形態。通常包括實物資源(如網絡媒體、教學器材和教具等)、人力資源(如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等)和信息化環境資源(如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。教學資源是一個系統,包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。信息化教學資源的建設就是要基于現代教育技術理念和手段,充分調動包括教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等在內的人力資源的能動性,有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設施等在內的實物資源,合理規劃和建設信息資源,創設良好的信息化教學環境,并為了有效地利用各種教學資源,對資源進行包括信息質量、信息廣度與深度、信息資源的穩定性與連續性等在內的全方位的評價。

《廣播電視學》是新聞傳播類本科專業必修課程,本課程以廣播電視媒介本體性質和廣播電視節目的采訪制作及現代廣播電視的發展現狀主線,綜合應用新聞學、傳播學、社會學、心理學、人類學、語言學、符號學等各方面的知識,旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業發展的本質和規律。本課程融廣播電視理論與實務于一體,其內容！結構中包括廣播電視史論、廣播電視實務以及廣播電視事業經營管理等,除了傳授廣播電視的基礎知識和基本理論,使學生加深對廣播電視的基本理論、實際應用、媒介生態、社會功效及廣播電視業的改革發展前景有一個較全面深入的理解外,還要培養學生學習和研究廣播電視的正確觀點和方法。根據課程基本屬性和WEB2.0的技術優勢,本課程將傳統的平面的教學內容經過重新規劃、組織,在WEB2.0中建設了適合專業教學的信息化資源環境,具體內容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡介”、“教學大綱”、“授課教案”、“課程實踐”、“自測練習”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內容。

二、基于內容重組的教學專題開發

專題是該教學模式中的核心概念,是指整合了教學目標的,對教學內容進行了重組的教學任務。專題的覆蓋面很廣,關鍵在于為教學所需要,同時學生感興趣。專題可以分解為若干個問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務。

內容重組就是對信息化教學資源進行重組、整合、打包。以內容重組為基礎和特色開發的專題是專題性教學的前提。在教學過程中,所有活動都是圍繞著基于內容重組專題開發而展開,教學專題的開發直接影響著教學效果。專題開發可以參照以下幾個基本理念:

(1)要由師生共同開發。在教師主導下,在尊重學科專業課程教學規律的前提下,通過師生共同商榷,確定教學專題。

(2)要設計好問題。在既定的情境中,有一個以上方面制定不明確,問題描述不是很清楚或定義不明確,或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息,是為劣溝問題。劣構問題能較好地培養學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實踐能力等。

(3)要有綜合性。以多學科知識為基礎,使學生將在各學科各專業選修到的知識綜合起來,用以解決現實的問題。因為現實世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。

(4)要有挑戰性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力和非智力水平。挑戰性專題有助于激發和保持學生的學習興趣。 (5)要有整體目標。專題應當是整合了知識技能、過程方法和情感態度與價值觀目標,以使學生在學習過程中獲得知識、培養能力和發展情感水平。

(6)要加強實踐性。關注學生將所學知識應用于實際,以培養學生分析、解決實際問題的能力。

參照上述幾點原則,《廣播電視學》教學內容由原來的章節內容經過重組,開發了“媒體特性與傳播理論”、“節目系統與事業管理”、“節目生產與節目經營”、“界面人物與職業道 德”、“廣播電視受眾調查”、“實驗教學與業務實踐”等六個專題,并為學生創設了一些劣構性問題,包括:社會性問題,如個人健康(酗酒、吸毒等)、暴力犯罪(少年犯罪、恐怖主義等)、社會平等(貧困、性別)、社會機制(家庭、教育)和社會公德(道德、個人品質);校園生活問題,如專業學習(志向、方法)、業余生活(愛好、綜合發展)、師生關系(種類與評價)、衣食住行(消費觀)、畢業設計(就業、升造)等。并要求主題單一,盡量一事一議;內容充實,要對所選問題做深入調研,收集素材;并以充分的事實為依據,進行深入分析,有數據、有討論,有結論。

三、探究性教學環境建構

所謂探究,是多層面的活動,在這里是指通過瀏覽網絡信息資源發現什么是已知的結論,什么是需要進一步求解的問題,并通過虛擬環境(虛擬社區、虛擬課堂、虛擬小組協作等)交互過程,制定調查研究計劃,并實施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學過程中,探究是保證教學效果的關鍵,它能夠保持學生旺盛的興趣力和能動性,有助于專題教學收到良好的效果。為了更好地實現專題教學,需要建設良好的探究環境。探究環境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學情境需要,這四個組成部分可以任意組合,從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環境。

1.資源

包括實物資源(如網絡媒體、教學器材和教具等)、人力資源(如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等)和信息化環境資源(如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。前文已經做過較詳細地闡述,這里不再贅述。

2.情境

情境是指促進學習者理解水平發展的環境,包括真實的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種:

(1)指導式。外部人員(教師和教輔人員)創建一個調用信息資源的虛擬地址,為學生確定學習目標,協助學生制定學習策略,為學生提供與資源相互作用的路徑,幫促學生發展學習活動,最終實現教學目標。

(2)生成式。學生根據自己的需要確定目標,然后根據問題需要確定在哪里查詢資源,并對查到的資源進行價值評估。當然,學生在自主能動地問題解決過程中,不排除可以根據需要尋求外部的幫助。

(3)磋商式。這種情境是對指導式情境和生成式情境的有效綜合,問題求解中學生和通過虛擬環境建立良好的學習伙伴或問題解決的合作聯盟,目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。

另外,問題驅動是專題性教學的一種主要的方式,所以,問題情境在探究學習環境中也非常重要。探究性教學環境所關注的問題類型一般有簡單問答(Question)、案例(Case)分析、難題(Problem)解決、項目(Project)攻關等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創設。

3.工具

工具能夠幫助學生查找、獲取和處理資源,幫助學生解釋和評價資源的用途,并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術支持的探究學習環境中,工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。

(1)搜索工具。在信息化教學資源環境中,工具主要指具有專業搜索能力的搜索服務,包括系統平臺內部搜索和互聯網絡搜索,搜索的直接結果應包括信息及其元信息。所謂元信息,即關于信息的信息,具體包括題名(Title)、創建者(Creator)、其他責任者(Contributor)、出版者(Publisher)、主題(Subject)、說明(Description)、日期(Date)、類型(Resource Type)、格式(Format)、標識符(Identifier)、來源(Source)、語種(Language)、關聯(Relation)、覆蓋范圍(Coverage)、權限(Rights)等,不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學生提供廣泛的資源鏈接,以便學生方便快捷地文秘站:獲取信息資源支持。

(2)處理工具。對多種媒體信息的加工與處理,幫助教師和學生組織、綜合和生成信息,包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數據管理工具、網絡信息界面整合工具、Spider組織工具等,對這些工具的有效利用,能夠讓教師和學生不斷地建構知識,修正并呈現對知識的理解。

(3)交流工具。可以使學生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步交流工具,使參與者能夠不受時間空間的限制,而聊天室等同步交流工具能進一步實時協調合作方的學習活動。交流工具還可以幫助提高面對面交流和遠程課堂的效果,為建立學習共同體創建更多的機會。

4.支持

支持活動很寬泛,在信息化教學環境中,支持的機制主要包括教師對概念的描述和解析,對路徑的指導和選擇,多策略的定制和應用等,也包括學習共同體(如協作小組)提供的過程支持。

基于WEB2.0成熟的技術基礎,創設《廣播電視學》包括資源、情境、工具和支持在內的探究性教學環境是非常容易的。“最新通知”提供了關于學科專業課程的最新進展和專業教學的最新要求等方面的動態資訊,“課程信息”是專題性教學所要依附的基本概念和主要內容框架,“教師簡介”提供了專題教學所需要的指導教師的相關信息,便于學生在探究學習過程中有目的的尋求教師的幫助,“教學大綱”和“授課教案”作為教學的基本文檔,為學生探究學習提供了基本概念和理論框架,也提供了探究學習的路徑參考,“課程實踐”是在理論學習的基礎上,提供了專題實踐的參考原型,便于學生在探究過程中從別人的實踐成果和教師提供的實踐建議中獲得間接經驗,“自測練習”為學生探究提供了問題空間,有助于學生通過問題解答領會概念的意義,“資源拓展”旨在打通學科、專業和課程壁壘,將有益于本課程專題教學的資源進行整合,為學生探究提供綜合性輔助,“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學提供支持。

四、基于信息化資源的專題性教學模式設計

1.基于信息化資源的專題性教學

基于信息化資源的專題性教學是指,教師的教和學生的學都要圍繞一個專題,通過充分發掘和利用各種不同信息資源,并遵循學科研究與實踐的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動,目的在于提高學生的問題解決、知識探究、專業創新等能力,提升學生的學科素養和信息素養。基于信息化資源的專題性教學的基本特征是:

(1)提倡對多種信息化教學資源進行優化組合利用。

(2)信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題,學生必須先將資源進行加工處理,內化為自己的知識,再利用知識來解決問題。

(3)要通過教學專題聚集資源,為專題教學整合有用資源,資源要服務于專題教學。

(4)突破學科本位,根據需要綜合利用各門相關學科的相關內容,在孤島似的學科知識之間架起融合的橋梁,提高學生的興趣,培養學生融會貫通知識的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習慣。 (5)將大專題裂變為多個問 題,通過問題研究明確任務,再通過任務分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題,容易使學生積極投身學習過程,獲得一種成就感,從而使教學真正做到以學生為中心。

(6)強調幫促探究和協作探究,讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識、積極動手、動腦,使學生真正愿意學,學會如何學。

(7)提倡行動研究,注重過程評價,要求教師和學生在教學過程中不斷反思,完善探究過程。

2.教學模式設計

基于信息化資源的專題性教學是以資源建設為基礎,以專題開發為前提,以活動探究為核心,以信息技術為支持,并從多維角度評價整個教學過程,模式圖如下:

《廣播電視學》課程在WEB2.0中實現了專題性教學設計,把傳統的章節教學內容體系重組為專題內容,雖然各個專題內容的關聯度不強,但是彼此都是探究學習過程中不可缺少的知識資源和概念支持,都為每一個專題的求解創設了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學的過程:在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環境中,專題教學從選題開始,在教師的指導下,學生擬定選題,并根據一定的組織原則建立學習小組,小組對選題進行討論,把擬定的選題進行任務分解,以任務驅動問題解決;明確任務以后,小組成員分工合作,有針對性地搜集資料,辨別資料,評價資料的效用和價值,然后根據對資源的掌握情況進行任務落實,各成員各負其責,在操作中落實任務,并將各自的任務成果進行整合,整合后對成果進行評價、修改,再將修改完善的成果形式提交給班級交流展評,教師在展評中作出中肯的、科學的評價意見,提供各小組學生參考;學生根據交流展評的結果,進行集體反思討論,整理反思意見,連同作品一起作為小組專題教學的成果。在專題探究教學過程中,培養了學生的問題意識、探究能力、協作能力和反思能力。