自然地理論文

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自然地理論文:地方高校自然地理學教學內容與優化

【摘要】地方高校自然地理學教學內容需要優化，優化應該根據培養目標、培養方案，考慮學生對自然地理學知識的需求，結合當地自然地理特征，并以桂林理工大學自然地理與資源環境專業為例，介紹了自然地理學教學內容的優化。

【關鍵詞】自然地理學；地方高校；自然地理與資源環境專業

一、地方高校自然地理學教學內容優化的必要性

自然地理學是地方高校多個專業的基礎課，由于不同高校這些專業學科發展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業學生對自然地理學的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導致自然地理學教學存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學》教材，有些專業開設的與自然地理相關的課程沒有相應的教材，也應用這一教材，同一教材不能適應各高校、專業自然地理學基礎教育；②教材涉及內容較多，涵蓋面較廣，教材內容與專業其他學科重復嚴重[1]；③自然地理學理論及實踐教學內容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業的需求；④地方高校主要擔負著培養服務于地方經濟的專業人才，針對性自然地理學教學開展不夠；⑤自然地理學實踐教學重視不夠，學生自然地理學實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學教學要針對不同專業及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優化，做到有的放矢，提高教學效果。

二、地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學課程教學內容優化原則

1.遵循人才培養目標和培養方案的原則地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化要結合學生就業，要結合專業人才培養目標和培養方案，不同的地方高校自然地理與資源環境專業有自身的特點，有不同的人才培養方向、培養目標和培養方案。目前，桂林理工大學自然地理與資源環境專業主要以土地整理、土地復墾、土地開發、土地規劃為發展主線，兼顧地質災害環境評價、土地估價，同時培育發展土壤地球化學、土地數據庫管理等新生方向。培養方案主要涉及地理學和土地管理學兩方面的課程。自然地理學屬于專業基礎課，是其他專業課的基礎，土地規劃、管理與環境評價涉及的自然地理學知識教學的重點內容。2.提高學生綜合素質的原則隨著經濟的發展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發，地球水土資源、大氣環境、生態環境破壞的問題日趨嚴重。當代大學生對高質量生存環境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發展規律，掌握如何保護生態環境的需要。人地關系問題探討是自然地理學研究的重要內容和目的，人地關系論經歷了地理環境決定論、或然論或可能論和協調論或和諧論。協調論或和諧論的產生是地理學者對人地關系相互作用、相互影響長期研究的產物，是解決人類面臨的人口、資源、環境問題的必然產物，是實現人與地理環境可持續發展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學教學過程中重要內容，在教學過程中教師要善于發現環境保護和可持續發展意識的自然地理知識和理論，以滿足學生素質教育的目的和需要。3.滿足學生專業發展的需求的原則自然地理與資源環境專業培養的專業人才比較寬泛，包括土地利用、規劃及整理，資源環境評價與管理，自然地理學教學與科研等方面的人才，其中土地利用、規劃與管理人才專業發展中通常涉及以下自然地理學知識的應用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規劃、管理與評價基本條件和物質基礎，土地利用規劃、管理與評價要求對研究區域的地質、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業報告、設計或論文中通常要求對項目（研究）區自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質災害環境評價分析。土地利用、規劃及整治要求結合自然條件對土地質量、適用性和生產潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學性、可行性，為土地規劃及整理等管理提供理論依據；為了避免自然、地質災害給土地利用帶來損失，土地開發和利用通常要考慮地質災害、環境災害的影響，保障人們的生命、財產及經濟安全。③土地規劃、管理、評價分區的主要依據。土地利用規劃中的總體布局、管制分區的重要依據之一就是要考慮不同區域土地的自然地理條件，因地制宜發揮不同自然條件土地的優勢。土地整理的規劃、土地復墾的復墾方向、不同區域地質災害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結合地方的自然地理特征實際的原則不同地區自然特征不同，地方高校自然地理與資源環境專業往往有自己的專業特色，自然地理學教學應該考慮區域差異和特點，需要聯系地方實際，教學要緊密結合當地的自然地理特征，尤其是實驗和實習課，充分利用當地的自然地理條件，讓學生走進自然，認識地方地層、地質構造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯系和形成機制，提高自然地理學教學效果；同時有利于節約實習、實踐地點過遠造成的時間和經費浪費。

三、桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化

為了提高自然地理學教學效果，依照以上原則，桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學在選擇伍光和教授主編的自然地理學作為教材的基礎上，選擇性的講授和學習自然地理學知識，并注重編寫本專業實驗及實習教材，對自然地理系教學內容進行了以下優化：1.理論授課內容調整與優化措施。由于培養方案中沒有植物學方面的課程，同時自然地理學教材植物學內容涉及較少，在教學過程中增加“植物地理學及植物學基礎知識”內容；為了促進學生人地和諧的理念，增加環境保護意識，提高學生的綜合素質，增加“全球環境問題及全球氣候變化”內容，增加一次學生討論會“如何保護自然地理環境，實現自然資源的可持續發展”；為了讓部分學生了解自然地理學相關科研內容和項目，增強學生的科研思維，以學術報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學創新創業項目的學生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學習和講授內容。由于培養方案有基礎地質學、第四紀地質與地貌學，刪減“板塊構造學說、巖石礦物”的相關內容；由于土地規劃、管理與環境評價主要涉及陸地環境水文、水資源，教學過程中刪除了海洋水部分內容；由于培養方案開設有土壤地理學，適當削減土壤形成及分類相關的課程；在各章節中向學生介紹自然地理區域分異特征，刪減“自然地理區域性及整體性”相關內容；簡化“天文地理學”“生態系統”教學內容.2.實踐教學內容調整與優化措施。自然地理學實習主要結合當地的巖溶地貌發育的特點，對巖溶地區孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調查，巖溶地區地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質下陷等地質災害進行評價。結合校園處在巖溶發育地區的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學生對校區自然特征進行調查，進行綜合描述；為了鞏固植物學相關知識，結合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學生對自然地理學知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學研究中的應用。

自然地理論文:大學自然地理教學改革探索

摘要：現代在大學的教育體系中，大學自然地理教學屬于比較重要的學科，其通過地理知識的傳授幫助學生掌握空間辨別能力和知識應用能力，因此，在現代高校教育中比較重要。現階段，大學自然地理教學已經到達改革的階段，更應該做好對應的改革教學，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學自然地理教學，然后分析了創新原則以及對應創新對策，望帶來借鑒。

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

作者：王大偉 單位：邵陽學院

自然地理論文:初中地理教學中自然地理教學探究

摘要：本文從自然地理學的基礎特征入手，分析了它在中學地理教學中的重要地位和作用，了解現階段初中地理課堂教學中存在的問題，并結合這些問題提出相應的教學策略，旨在提高初中地理課堂中自然地理要素的學習效率，使學生掌握學習自然地理學的方法。

關鍵詞：自然地理；現狀分析；教學策略

近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。

1.自然地理學的特征

作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環境[1]。它的綜合性、區域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現象，它們是如何發生和演變的，但這些現象的成因又很復雜，所以學生經常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。

2.自然地理教學現狀分析

2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程

傳統的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸地理知識，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐

自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經過長時間的觀測、實驗、總結規律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。

2.3注重知識教學，缺乏情感教育

自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養愛國主義情懷，從而激發民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產生偏科現象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。

3.優化初中自然地理教學策略

3.1重視初中自然地理啟發式教學

自然地理具有一定的難度，其專業性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經緯網、地理版圖時會產生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發式教學是非常有意義和必要的。

3.2適當地應用多元結合教學法

3.2.1組織學生進行小組活動

在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區都有哪些，這些地形區的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。

3.2.2充分利用現代化教學手段

現如今的教學環境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學

案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發生過程中的一個實際情境，它反映真實發生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。

3.3優化教學設計，培養學生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發揮詩詞的作用，如講解季風區與非季風區分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優的教學效果。

3.4善于運用課堂小結

課堂小結不僅可以總結一節課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發學生后續學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間就存在著緊密的聯系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。

作者：何珊 單位：遼寧師范大學

自然地理論文:高中自然地理教學中問題串的設計

一、高中地理教學中問題串設計的意義

高中自然地理教學是一個雙向互動的過程，教師在教學工作中要注重激發學生的參與熱情，避免教師自說自話、單向灌輸對學生學習成效的影響。基于這樣的設計考慮，教師要在教學活動中增加師生互動的環節與內容，最為有效的路徑就是設計問題在課堂上進行互動，既可以通過教師提問、學生回答的方式進行，也可以通過教師提問、學生探究、師生研討的方式進行，其中問題串設計是基于后一方式教學的重要環節。在高中地理教學中設計問題串具有以下幾個方面的積極意義：

一是可以全面體現教材重難點。高中自然地理教材中包含了若干個知識難點，將教學提問統籌兼顧進行設計，能夠站在整個教材的角度開展研究，哪些知識點需要提煉出來進行深化，哪些方面需要強化能力培養等，都可以在問題串的設計中融合進去。教學設計中的重點與難點，可以與問題串融合起來蘊含其中，學生之間相互研究探討的過程也是地理教學重難點突破的過程。

二是可以貫穿教師教學設計思維。有什么樣的教學思維方向，就會產生什么樣水平與層次的教學設計。高中地理教師在教學方案設計過程中，具有清晰明確的思路，具體體現在教學之中可以通過問題串來體現。問題串通過一個一個的問題組成，每一個問題之間都有著潛在的聯系，由淺入深、逐層深入，帶領學生向著深入發掘，這樣的發展過程正是教師設計的思維，借助于問題串之間的內在聯系得以實施。

三是可以搭建平臺鼓勵學生自主學習研究。高中自然地理教學中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學生探究學習的思維不斷檔，中間實現了無縫對接，比起提問一個回答一個的互動模式更為緊湊。同時，將問題全部拋出來，學生可以組成合作小組進行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學生自主學習能力的培養具有重要作用。

四是可以拓展學生思維空間。和教師講授灌輸的教學模式相對比，學生在問題串的引導下，思維靈活性將會得到顯著增強，看待問題的廣度與深度都會得到拓展，特別是問題串的出現給予了學生獨立思考的機會，讓學生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學生的學習活動更加生動和高效。

二、全面提升問題串設計的科學性與有效性

高中自然地理教學中運用問題串的設計，要注重技巧性，怎樣設計更為科學和有效，考驗著教師的業務綜合能力。筆者在教學設計中主要遵循以下幾個方面的原則：

1.問題串設計要體現針對效果。作為高效的高中自然地理教學設計，問題串的功能不可忽視。問題串的設計并非簡單從教案中截取一些內容進行累加，而是一個提煉和篩選的過程，要具有明確的目標指向性，要將地理教材中的重點難點體現出來，要將學生能力訓練的目標體現出來。只有提高問題串設計的科學性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發揮更為積極的作用，實現素質化課堂的有效打造。例如在有關大氣的運動相關內容教學中，為了讓學生對熱力環流以及大氣水平運動等知識點加深理解，筆者針對教材內容設計了問題串：“引發大氣發生運動的原因是什么？大氣運動最簡單的形式是什么？熱力環流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結合生活實例，熱力環流有哪些具體的應用？大氣水平運動的直接原因是什么？高空風和近地面風的風向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現了教學中的重難點，注重了前后內容的銜接，具有更強的針對性，以及對學生的思維活動具有引導和拓展價值意義，體現了對教材的梳理、學生思維的啟發以及知識要點的強調綜合功能，對學生加深教材內容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。

2.問題串設計要體現階梯原則。高中自然地理教學中設計問題串，既要充分體現對教材重難點的把握，同時也要對問題串組成的相關問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深奧、從容易到困難，逐步深入地引導學生開展學習研究活動，這也是體現問題串設計有效性的重要原則，對提高學生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類活動與氣候的關系也息息相關，學生在課堂學習活動中理解難度較大。為了幫助學生形象直觀和具有條理性地理解教材內容，結合投影課件演示專門設計了問題串：“百年來全球氣候發生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時候？導致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會產生什么樣的影響？人類應當如何應對這樣的變化？結合具體實際簡要分析。”這一問題串緊密結合教學中的難點要點，而且按照由淺入深的順序進行設計，相互之間密切聯系又承上啟下，對學生的思維活動與探究學習發揮了思維導向功能，讓學生在問題串的引導下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時對教學目標任務的完成發揮促進和支撐功能。

3.問題串設計要預留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內容集中揭示出來，引發學生思考的興趣，并在思考與研究之中培養思維能力。基于學生思維能力訓練的考慮，教師在問題串的設計中要預留一定的空間，讓學生的思維活動實現跨越式發展。因此，問題串的設計要具有拓展性和深入性。例如在教學水資源的合理利用等內容時，筆者側重于設計問題串對學生的思維進行拓展與延伸，要求學生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點及其原因，結合具體事例闡述水資源與人類經濟社會發展的關系。”這一問題串看似簡單，實際上到了后半截內容的時候，學生已經無法直接找到相應的答案，需要自己認真思考，特別是需要結合生活中搜集的信息進行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學分頭走訪等，借助于這樣的多種活動，以及豐富的學習信息，學生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學習中的難點與要點，學生思維能力與學習習慣得到了顯著增強。

三、結束語

高中自然地理教學中引入問題串設計，既是對教學模式與結構的一次優化，同時也是對學生能力培養的有效嘗試。要想發揮好問題串的引導促進和支撐功能，教師需要在設計上下功夫，既要深入考慮教材重難點，同時也要考慮問題串設計的要點，體現對學生綜合能力培養的積極作用。

作者：劉曉萍 單位：江蘇省常州市新橋中學

自然地理論文:職業體育自然地理學論文

職業體育有其自己的發展原則，它通過一定的表演來引起觀眾享受的興致，從而獲得一定的經濟收入以及人員支持。既然是表演，那就要依靠外部因素。就其根本而言，體育這種行為的產生必然要依靠一定的外部因素，如氣候、天氣狀況等地理因素。地理學包括自然地理和人文地理兩個方面，這兩個方面對體育行為的產生都有不容忽視的影響，從而對職業體育的發展產生了一定的影響。自然地理對職業體育的影響是直接的。在職業體育中，不乏有一些大型的室外、露天的體育項目，就如奧運會而言，這是一場世界體育盛宴，備受全球人們的關注，所以開閉幕式的時間是不能隨意更改的，為了保證這一活動順利的進行下去，主辦方運用各種先進的技術方法來保證其順利開展，但是有時候我們仍然無法阻擋一些自然環境因素對體育行為的影響。從地理學角度考慮對職業體育發展影響較大的自然因素是緯度、氣候、海拔。

一、緯度

緯度不同的地區，其氣候也必然不同，這對職業體育的發展起著重要的作用。就中國的武術發展而言，南北不同地區的武術風格大相徑庭。我國著名的體育史學家曾經對此有著專門的論述。我國南北地區武術風格是截然相反的，這是由于自然地理環境的影響。因為北方氣溫較低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強硬，因此北方人的武術風格就比較的有氣勢，有力量，展現一種豪邁之風；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術風格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區，冰雪運動項目是非常擅長的，而對一些戶外運動就比較的落后，這就取決于其自然地理條件。因此緯度較高的地區開展戶外運動是相當不容易的。

二、氣候

體育活動能否順利開展與所在地的氣候條件的好壞是分不開的。而且氣候條件也關系著運動員是否能夠創造出較好的成績，對眾多的運動項目都有影響。如果在進行運動賽事時，出現了狂風暴雨等一些極端的天氣，會直接影響運動員發揮其應有的運動水平，同時還給運動員和觀眾帶來一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業體育一般會考慮氣候對其產生的影響。整體來看職業體育的發展，職業體育發展最發達的地區是中緯度地區，因為這里的氣候條件最適合開展體育活動。當然并不是所有的體育項目都受到氣候的嚴重影響，在室內可以進行的體育項目是可以減輕自然環境對其產生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對于眾多大型的項目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區的經濟條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項目或地區。所以，在進行比賽安排時，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯賽來看，歐洲聯賽一般是跨年度來進行比賽，在冬天寒冷的時候，聯賽就會中斷一些時日，而且賽季結束時也還沒到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國國內的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯賽一般被安排在夏季，這直接影響著運動員技術水平的正常發揮以及觀眾觀看時的情緒，同時對運動員的身體健康也有一定的危害。

三、海拔

海拔越高，空氣中產生的壓力和含氧量就會逐漸的降低。即便在較低的海拔上，可能這樣的自然環境對一般人不會產生什么影響，但對于一些運動強度較大的運動員來說，他們的身體也會出現一些負荷，從而影響其水平的發揮。所以，在海拔較高的地區開展賽事一定要注意這個問題。受到一些地理因素的影響，歐美的職業體育的發展較其他地區發達，一般情況下，海拔較高的地區舉辦職業體育賽事的機會較少，即便是需要在有一些海拔的地區進行，那也一般選在海拔較低的地區。但是，近些年來世界杯足球預選賽進行時，一些有便利條件的國家或地區會利用其自身海拔較高的優勢來開展，這為它們的成功取得了一定的優勢。然而，從職業體育自身來看，這樣進行訓練會帶來一定的問題。就拿中國的職業足球來看，在最開始的時候，我國海拔較高的地區的球隊取得了較好的成績，而且現在西藏地區正在籌建職業足球隊，其實這并不符合體育發展的原則。現在，自行車越來越受歡迎，以自行車為主的運動備受人們的歡迎，我國青海和青藏地區舉辦的自行車比賽受到了全國人們乃至全世界人們的歡迎和重視。但是與自行車有關的比賽比較耗費體力，一般適合于體能較強的運動員，而且由于自行車比賽一般在海拔較高的地區進行舉辦，所以就更加劇了運動員的體能消耗量，甚至還產生了一些高原問題。比如一些意外傷害以及一些高原反應等問題，更甚于在訓練時就會產生一些問題，這是比賽參與人員和組織者必須要重視的原因。

作者：趙森泉 單位：河北軟件職業技術學院

自然地理論文:自然地理環境的差異性釋解

1求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調整教學內容與策略并通過集體討論、反思改進、求同存異，是同課異構有別于一般聽課的關鍵。這一課例研修中，共經歷三次研討、三次改進過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關注學生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進措施（見表2）。

2提升能力是研修的目標

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學習他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎上重新備課再開課，研修團隊成員第三次觀課（見表3）。圍繞“活動”教學主題同課異構活動進行三次課堂觀察與思考，研修團隊對湘教版高中地理“活動”教學達成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發揮學生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標準，活動設計要符合學生身心發展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預，有目的地引導、點撥和更正，啟發學生更好完成學習任務；其三，對學生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據課程標準大膽取舍整合，可調整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學的亮點和特色。本文來自于《地理教學》雜志。地理教學雜志簡介詳見

3活動反思

通過一系列同課異構研修實踐探索，認識同課異構研修與常規教研活動的差異，它通過專家引領、同伴互助、個體反思，實現研修一體化，真正體現教師個性和風格、教學差異，并在研修中共同探討教學設計和教學實施，從而促進教師專業化發展和教研組的成長建設，追求一種民主、開放、科學的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學習文化。但有下列問題引起思索。主題確定是否合理關系到研修成敗。一次同課異構研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學期僅四、五次左右。在活動次數、時間、精力都有限的情況下，如何根據年級段差異、不同教學內容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。觀課不可能面面俱到。

研修團隊應有所分工，課堂觀察表設計至關重要，關系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學性。觀察視角分成幾組、如何分工和設置觀察點、如何把觀察目標設置得更具體、科學，需要在實踐中不斷改進。

作者：呂瑛超 林元龍 單位：浙江省溫州市第二十二中學 浙江省溫州市教育教學研究院

自然地理論文:剖析自然地理野外實訓教學創新研究

自然地理學是一門研究自然地理環境的組成、結構、發展變化規律以及人與環境的關系的學科。該學科對實踐性有較高要求,野外實踐是自然地理教學的一個重要環節,對于提高學生的理論聯系實際，觀察問題，分析問題和解決問題的能力起著至關重要的作用。因此，深入研究野外實踐教學模式，在人才培養新需求下提出可行的新教學模式對有效地提高學生的創新能力,引導學生掌握科學的學習方法，顯得尤為重要。

一、地理綜合野外實習的內容和目標

（一）野外實習是地理學學科屬性的必然要求

地理科學研究的是一個極其復雜的地球表層系統,該系統由各種自然現象和人文、社會現象組成,這就決定了地理學是一門綜合性非常強的學科[1]。其學科特點決定了野外工作在地理學教學中的基礎地位,地理調查是地理學最基本的研究方法。通過野外實踐,學生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準確地把握地理現象的空間特征。因此綜合野外實習是地理學教學必不可少的環節。

（二）地理綜合野外實習的內容和目標

地理學包括自然地理學和人文地理學兩大部分。自然地理學野外實習的具體內容包括地質學、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類與自然地理環境關系等。實習的目標是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環境要素之間的相互關系。人文地理學實習的具體內容包括人口地理、聚落地理、社會文化地理、旅游地理、經濟地理、區域經濟規劃與發展等要素。實習的目標是要明確各要素之間的相互聯系,從結構、功能和演化等角度理解、認識其整體性與差異性,掌握各種人文地理現象的發展規律。

二、傳統模式評述

學校現在普遍采用的實習教學模式主要有三種。其中采用最多的教學模式是基地模式。該模式實習地的選擇上側重于那些具備典型自然地理現象、研究比較成熟、資料相對齊全的地區,并且經過長年的積累，重復性的安排學生在該實習地實習[2]。該模式采用教師講,學生聽,老師做,學生看的教學方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學方法上對學生創新能力和動手能力的培養不足,對學生綜合分析解決實際問題的能力與創新能力訓練不夠，不利于學生自然地理綜合素質的全面培養[3]；另一方面，學生實習的地理要素相對獨立，這造成不同課程實習內容的孤立,使得學生缺乏對自然地理環境整體性認識[4]。另外南京曉莊學院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環境的野外實踐教學模式[2]。這套模式強調野外考察的思路,重視能力培養,著重方法技能訓練。這種模式實習內容充實豐富,能讓學生接觸更多的東西,更利于學生能力的培養，但是該模式實習組織難度較大,實習區域地理資料少,對指導教師的業務要求高,而且還要面臨交通問題、住宿問題、安全問題等一系列問題，因此實施難度較大。第三種教學模式是分階段、分課程的野外實習教學模式，即各門實習課程分階段輪流進行[5]。該模式有兩方面的優點。一方面，由于分科獨立，單科系統性強，因此教師的指導和學生的學習都較方便；另一方面，由于實習時間相對較寬裕，因此學生有充足的時間自己動手操作，有利于學生分析和解決問題能力的培養，但該模式也面臨五個主要問題：（1）實習時間較長，實習經費難以得到保證；（2）實習路線重復；（3）涉及教師較多；（4）門票、交通費均由學生自理，學生個人經費支出太大；（5）實習地理要素相對獨立，使得學生對自然地理環境的整體性認識不足。以上三種教學模式優缺點對比分析如表1。

三、教學模式創新

從以上對各種傳統教學模式的分析，可以發現當前野外實踐教學模式主要存在問題可以歸納為兩個方面。第一，教學方法的問題，比如實習路線的安排、老師指導方式等方面的問題；第二，實習條件的問題，比如經費、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問題。教學方法的問題將導致實習效果不佳，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等各方面能力的培養不足。實習條件方面的問題則會導致實習組織難度大，學生實習熱情不足等問題。本文在借鑒已有模式優點的基礎上，針對以上問題，提出了一種強調學生主動學習的師生合作野外實踐教學模式。新的教學模式，從學生的角度出發，其主要思路是：告訴觀測路線、點和地理現象提出問題學生觀測找證據現場討論典型現象剖析歸納總結”的模式。新模式是一種以學生為主體、以問題為中心的合作教學模式，主張讓老師開門見山提出問題,學生通過調查分析、驗證規律及討論來試圖解決問題。

其具體的操作方法如下:

(1)分組。老師根據實習內容和學生的個人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長。

(2)設置主題。根據實習線路，有重點的設置研究主題、調查主題和考察目標。

(3)創設問題。創設的問題要有深刻的理論背景及實踐可行性,使學生能夠通過理論聯系實踐加深對課堂知識的理解。

(4)教師引導、學生動手。指導教師引導學生有意識地加強自然環境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學生把各要素聯系起來作為一個有機整體進行分析的能力。例如，在實習過程中,指導教師引導學生考察九曲溪至天游峰的相關自然地理問題：讓學生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態轉化機制等問題。從而引發學生去調查分析，尋找證據，從而對現象進行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現出來，并踴躍討論，最后根據討論的成果進行歸納總結,這種做法有助于學生建立自然地理時空方面的思維,形成科學的地理思維方式。

四、如何實踐新的教學模式

要實施好新的教訓模式，要求在教學前、中、后都需要有針對性的充分做好相關工作。教學前要做好后勤保障、安排實習內容、安排實習路線等準備工作。

第一，教學前與旅行社溝通，讓其安排實習線路、預定門票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準備工作一方面可以利用他們經驗豐富、熟悉情況的優勢，另一方面也解決了學校自行組織難度大、效率低、成本高的問題。為了提高實習效率，合作旅行社最好能提供專業性服務，由專業人員安排實習路線等。

第二，與實習單位和當地政府建立相互信任機制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。

第三，實習內容的安排上，針對傳統模式的實習內容和地理要素相對獨立,學生對地理環境的整體性認識不足的問題，在新模式中,我們注意將各課程的實習內容綜合體現在實習線路和各個觀察點上,使得每一條線路既包含相關課程獨立的實習內容,又能對自然地理各要素綜合作用進行觀察,并能對人地相互影響進行分析。另外，還要特別注意對各階段的實習內容進行細化，這樣才能充實有效的達到實習效果。

第四，實習路線整體選擇應能組成一個完整的剖面,使學生通過對該剖面的學習從整體上了解實習地的自然地理概況以及各自然地理要素之間的相互聯系。在實習區內，自然地理因素變化具有一定的規律，使學生便于觀察和總結。另外，針對傳統實習教學中，學生實習熱情的情況，實習前要召開實習動員會，做好思想動員工作，在向學生介紹實習基地情況的同時對思想、專業學習、組織紀律和安全等方面向學生提出明確要求。其次教學過程中，要加強老師的監督指導作用。教師作為討論組的一個成員在各組之間巡回指導,參加學生的討論,啟發學生得出正確結論,要避免以“裁判員”身份下結論,尤其當學生與教師的觀點有沖突時,教師以權威的身份馬上否定學生的觀點,而要與學生共同探討,以求得大家都能接受的結論。另外，教師要在實施過程中加強考勤和考核管理，切實保證學生的實習效果。最后實習結束后，要有科學的實習成績評價體系。野外實習成績評價體系的建立需要根據野外實習的具體安排和學生的具體情況,選取合適的評價因子,確定一個完整的考評指標,并在實踐中不斷加以改進和完善[6-7]。

五、結束語

本文對傳統教學模式的特點和存在的問題進行了系統的分析，在此基礎上提出了一種強調學生主動學習的師生合作野外實踐教學模式。這種新的教學模式針對傳統模式的問題，提出了有效的改進措施，改老師講解的灌輸式教學方式為以討論為手段的研究型教學；改革教師為主體為學生為主體；改革知識為導向為問題為導向；改理論學習為主體內容為調查分析為主體內容。這種模式，有助于激發學生的創新意識,引導學生培養科學的地理學思維方式，對培養學生的觀察能力、描述能力、歸納綜合和分析推理的能力，建立地理思維方法能夠起到良好的教學效果。而且，本模式的實施過程中提出了與旅行社建立合作關系，解決了實習前住宿預訂和路線安排等問題，增強了本模式實踐的可行性。

自然地理論文:自然地理學課程教學探究

摘要：

為了提高現階段自然地理學課程的教學效果和教學水平，通過教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面來進行探討自然地理學課程的教學，得出要提高現階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須不斷深入更新教學內容，同時采用傳統板書和現代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.

關鍵詞：

自然地理學；教學改革；教學方法；教學模式

《自然地理學》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發展規律，以及各地理要素之間的相互關系[1].隨著社會的發展,現代自然地理學的出發點已從過去的“資源開發”轉移到“環境的可持續”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環境的形成、變化規律及人地協調途徑”方面轉變[2-3].全球環境變化是當前科學界、決策界和公眾的關注熱點,而自然地理學的核心就是研究人類與環境的科學，它的發展受社會需求、學科自身性質和其他學科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經濟和人們日常生活都帶來了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學在哲學思維和方法論上必須進行革新.相應地，自然地理學課程的教學思維和理念也需要調整，以便更好地發揮作用.而提高一門課程的教學質量,必須從教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面進行探討.

1教學內容的更新和改革

1.1教學內容要不斷深入更新

自然地理學作為一門課程,若要提高其教學質量，教學內容的更新和改革是其基礎和核心.只有新穎、嚴謹、與實踐關系密切的內容才能引發學生的興趣,才能收到好的教學效果.隨著社會的進步，科技發展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發生改變，但是在社會發展過程中，自然地理學學科的最新發展動向，以及出現的一些新的自然地理學方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學過程中.同時，有些教材會被學校多年使用，那么在此期間將會涌現出許多新的、更適合教材內容的典型案例，這就要求教師在教學過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學內容.例如講地殼運動這一章節時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據統計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學的教科書中，但是這兩次地震有的學生可能有所經歷，至少相關報道有所關注，聯系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發生原因、破壞力，以及它們之間的區別與聯系展開討論和講解.因為這兩次地震在發震構造上是有聯系的，同時它們又是龍門山推覆構造帶中段和南段發生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區位于汶川地震形成的庫侖應力增加區域內，汶川地震對蘆山地震有觸發作用或可能使蘆山地震提前發生[7].類似發生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據課程內容和課時要求，盡可能地在教學過程中引進，因為這樣的案例學生會更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學內容要突出其實用價值性

應用型人才的培養，重視的是學生的動手能力和處理實際問題的能力，當代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養”轉變[8].在教學過程中，就應該學以致用，重視學生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學習，學生不僅能夠知道自己家鄉的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學知識去分析成因，預測發展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環流”這一內容時，可聯系2011年日本東海岸發生的9.0級地震，導致日本福島核電站多座機組發生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學生根據大氣環流和局地環流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學生從大氣環流影響海洋環流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產的影響.而這一核事件又引發我國的搶鹽熱潮，可讓學生根據我國食鹽生產結構和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關系到我們每個人的切身利益，學生的學習興趣會很高，教學也就會相應地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學生去分析討論我國的地質地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學生去過，結合理論討論，學生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產，對其保護是其可持續發展的先決條件，這樣，可以引導學生結合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學習環境，學習之后也容易給學生形成一種成就感.在自然地理學的教學過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災，也無論是土地利用，還是城鎮建設、工農業發展，都可以利用自然地理學的知識和原理來加以解釋，這關鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統板書與多媒體相結合的教學手段

隨著社會和科技的發展，自然地理學的相關知識和內容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內較好地完成自然地理學的教學任務就必須在教學方法上進行改進，如果只采用傳統的板書教學方法或單純地利用多媒體教學都很難達到理想的教學效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統板書教學方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學的諸多優點而喜歡單純的多媒體教學.然而，過多地采用傳統板書教學，則需要相對較長的教學時間，在時間緊、任務重的當下，很難圓滿地完成教學任務，而單純地采用多媒體教學，容易出現教學進度快、學生跟不上的問題，不利學生對講授內容的消化吸收,甚至會造成學生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學難點和重點的突出，這樣容易造成學生的視覺享受，而沖淡學生對教學內容的關注.因此，在目前課時不變，而教學內容增加的情況下，只有將傳統板書教學和多媒體教學有機結合起來，才能達到理想的教學效果.

3課堂教學與社會實踐相結合的教學方法

自然地理學是一門綜合性很強的學科，也是一門與生產實際密切相關的應用性學科[9].在自然地理學實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現象來驗證抽象的自然地理學理論，而且可以從中學到自然地理各組成要素的調查技能和地質構造發展的時空想象能力，同時也會培養學生的實際觀察能力，鍛煉學生對具體自然地理現象的鑒別能力，以及培養學生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經費有限，難以滿足日益增長的實踐教學耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學校不得不采用減少或取消教師培訓進修機會，壓縮學生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學校實踐教學的發展，影響學生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學課程的教學與實踐是不同師資隊伍的現象，這樣容易造成授課進度與實踐教學進度出現偏差，出現課堂授課還未結束，實踐已經開展，或是授課已經結束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統籌協調授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.

4科教結合的教學模式

科研與教學過程不同,教學是將人類已有知識轉化為學生個體認識的過程,科研則是探索人類未知領域、發現和創造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學應與科研相結合,以科研帶動教學,以教學促進科研，二者相互促進,共同發展.教學和科研的雙向交流,既有利于增強課程內容的先進性,推動本學科內容的改革,又可培養師生的科研能力,加快學生能力結構的轉變[11].科研課題一般屬于專業知識領域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領域的國內外最新研究進展和最新研究成果等相關信息，以此來開拓自己的知識領域，擴充自己的知識結構，提高自己的學術水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內容的理解,更準確地把握教學內容,更好地把學科發展的新理論、新技術以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學中去，從而使所教內容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執行過程中會不斷通過更新儀器設備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應地改善了學校實驗室的硬件條件，提高了學科的教學水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學工作，相關領域的知識結構比較系統，這樣利于該領域新問題的發現和解決.科研活動是一個相對系統的過程，在實踐教學上,學生畢業論文與科研課題直接相結合是科研融入教學的一個重要體現[12].通過吸收學生參加教師的科研項目或介紹學生到對口社會單位參加實習，并完成畢業論文，相當于為學生提供了一次較系統的科研訓練機會，這樣學生對所學知識也會有一個整體的認識，而且可以培養學生的科研創新意識,極大地促進學生較好地掌握一套發現問題和解決問題的科研方法,為畢業后能夠更快更好地服務社會打下堅實的基礎.科研成果是教學過程中的最佳案例，結合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區的自然地理景觀和自然地理過程的經向差異會遠遠大于緯向差異呢；它們是怎么產生的；中國的特殊地理環境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學信息量變得飽滿，使教學內容具有前沿性.

5結語

綜上所述，要提高現階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須要不斷深入更新教學內容，同時采用傳統板書和現代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.

作者:張鳴 單位:蘭州城市學院化學與環境工程學院

自然地理論文:地理景觀圖在高中自然地理教學中的應用

一、定位圖與文聯系，生動講解調動學生學習興趣

高中自然地理教材中的景觀圖不是獨立的，是為了對教材文本進行補充與說明而增加的信息，是為了更好地揭示教學難點和突出教學重點。教師在教學工作中首先要準確定位景觀圖與教材內容之間的聯系，將其作為地理教學的有效補充，圖文并茂組織教學，從而為景觀圖作用的體現奠定基礎。有了準確的定位之后，教師要對景觀圖進行生動的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產生身臨其境的感覺。例如在教學地理環境的地域差異內容時，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進行生動描繪。可以在課前準備時搜集有關溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進行描述。這可以讓學生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發他們的學習興趣，有助于學生準確把握沿海向內陸地域分異規律。

二、抓住景觀圖特征，實現重難點的迅速突破

地理教材中的景觀圖可以為教師的教學活動提供幫助，運用得當可以發揮較好的輔助功能，對教學難點的突破幫助較大。例如，教學有關西北干旱半干旱區東西差異等內容的時候，要想加深學生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進行有效突破，引導學生對比分析內蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎上，教師可以結合景觀圖對學生進行引導，明白因為從東到西與太平洋越來越遠，降水量也就逐漸下降，導致這一地區從東向西呈現出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導學生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個不同的植被帶，以景觀圖引導學生分析探究，從而總結出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯系，學生在景觀圖的幫助下有效突破了學習難點。在引導學生觀察景觀圖，結合點撥探究突破教學難點的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學性程度。教師對景觀圖要區別對待，教學設計中要確定詳略或者是否需要重點講解。在教學手段上除了在教材上進行觀察外，還可以用多媒體進行投影演示，對相關的細節、重點進行放大，教學效果更佳。

三、仔細觀察景觀圖，訓練學生思維探究能力

高中生在自然地理學習中需要縝密的思維能力，以及學會深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規律與本質特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學生加深對教材中內容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學生觀察分析景觀圖時的難點與重點進行引導，又要讓學生學會自己觀察與思考，嘗試運用地理基礎知識與掌握的技巧來總結和發掘其中蘊含的規律特征，尋找各種地理現象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉變。例如在教學地殼變動與地表形態內容時，教師可以引導學生對喜馬拉雅山的景觀圖進行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進行分析。有了景觀圖的輔助，學生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啟發下，能夠深刻理解“地殼運動與板塊構造”之間的關系，從地理表象深入到其形成規律。這既提高了學生地理知識點掌握的效果，又提升了學生在地理學習中的思維水平。

四、開展情感的滲透，實現地理教學立體目標

地理學科之中同樣蘊含著豐富的思想與情感教育資源，教師要結合景觀圖的分析研究，發掘其背后的資源，滲透對學生的思想教育和情感熏陶。地理學科中的景觀圖可以向學生展示祖國大好河山的壯美，特別是能夠讓學生心情愉悅，賞心悅目的同時增加了對地理學科學習的興趣，這也是地理教學滲透情感教育的重要路徑。例如通過對長江三峽圖、黃果樹瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生通過地理學習接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實現知識的傳授與鞏固，還可以體現地理教學素質化目標，這也是增強地理教學成效的重要方面。

五、結束語

綜上所述，高中自然地理教材中的景觀圖是不可或缺的教學資源。教師要重視這一教學內容的開發利用，兼顧學生思維能力訓練，體現對重難點突破的效果，從而促進地理教學的有效開展。

作者:劉曉萍 單位:江蘇省常州市新橋中學

自然地理論文:自然地理學課程改革論文

一、當前課程教學的不足

1.課程內容缺乏系統性

《自然地理學》具有較強的系統性，雖然多媒體教學相對普遍，但課件內容與課本內容脫節、課件表現形式豐富卻內涵不足等現象較多；其次，大部分高校更多注重學科內的學術性和理論性，課程之間內容重復，缺乏全面和系統的綜合研究，不能反映學科的最新動向和最新研究成果。

2.教學方式缺乏研究性

當前高校雖然在教學方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學方式普遍存在；教學內容基本以書本內容為主，很少對教材外相關知識進行討論；課時計劃沒有創新性，教學過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學的全面化，也缺乏研究性。

3.實踐教學缺乏創新性

當前的《自然地理學》課程教學主要表現為重視理論知識、忽視實踐教學，且兩者之間聯系不緊密。注重對《自然地理學》各部門學科原理和方法的普遍理解，忽視利用現代技術對自然地理綜合性進行調查與分析，各學科內容條塊分割，內容重復或疏漏，學生創新能力培養受到限制，實踐教學效果不理想。

二、課程改革創新的策略

1.加強理論教學

（1）多樣化輔助教學手段。加強信息技術與教學的融合，有助于推動教學現代化發展。《自然地理學》可適當采用網絡教學方法，延伸課堂教學。教師可借助微信、QQ以及網絡課堂等交流平臺進行網上交流學習；教師建立一個討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業的最新研究成果進行分析；學生也可在群里討論交流和學習。其次，學校方面可采取一定措施，創辦一個開放性、透明化的網絡交流平臺，設立專門網站管理人員；由各學科的專業教師及學科帶頭人撰寫專業方面的稿件并上傳至平臺；學校對網站進行管理，及時更新國內外最前沿的研究成果。學生也可以儲存自身需要的知識稿件，在網站上自由進行交流學習；同時也要求每個學生提交學習交流心得，由各專業教師具體負責；國內外教師也可參與專業知識的解答和交流。

（2）多途徑培養教師素質。提高教師素質是學校提高素質教育的關鍵所在，也為學生各方面能力的發展起著推動性作用。在此方面，學校可多與其它高校合作，舉辦教師之間的交流會、學術研討會，以促進學術能力的發展、教學方式的交流；校內教師也可舉行相關活動。加強與社會工作者之間的合作交流，以提高教師對社會形勢和學科新動態的及時了解。與此同時，學校還可以與校外有實力的企業進行合作，為其提供優秀學生，吸引企業和知名商人對學校教學建設的支持，對教學積極、研究成果卓著的教師設立專項基金，以激發其研究和教學的積極性。最重要的是，教師自身應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，加強實踐反思，構建終身學習體系，以身作則感染學生，激發學生的學習動力。

（3）多層次開展研究性教學。研究性教學是一種新型的教學方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學習課題與課本知識相結合，充分發揮其應有的作用。可結合具體實際在《自然地理學》課程教學中實施研究性教學。教師可將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生積極性，激發其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實例解釋相關現象，激發學生研究性思維，讓學生自主觀察身邊的事物和現象，并能對該現象做出合理的猜測和解釋。同時，也可讓學生自己制作與課程相關的多媒體課件，上臺講述對該現象的認識和對相關知識的拓展；給學生提供參與社會實踐的平臺等。

2.加強實踐教學

（1）加重開放性實驗教學。開放性實驗教學應包含三個方面：時間和空間開放、實驗內容開放和教學環境開放。整個教學中，除必修的實驗外，學生在開放性實驗室中自行選做實驗，自行安排時間，學校提供基本器材，具體實驗工具學生可向學校申請也可自行解決；同時，學校可將開放性實驗課作為專業公選實驗課，學期結束時檢查學生的具體實施情況。選做實驗教學內容應以綜合性、設計性實驗為主，充分反映《自然地理學》課程應用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學科之間的聯系。

（2）加快實習與科研結合。在當前教學中，不僅要培養學生扎實的理論知識，更要注重其實踐能力、科研技能和創新思維的培養。傳統的實習模式不利于學生實踐能力和思維能力的培養。為調動學生的積極性、培養學生野外實踐能力，《自然地理學》課程實習中應強調學生對實習內容和實踐方法的主動探究學習，同時輔以教師的引導和答疑。可建立以科研項目為引導的野外實習模式，主要表現為兩方面：首先，提前做好準備工作，對學生進行分組，教師向學生說明實習目的和任務，然后學生據此查閱相關資料，并且與帶隊教師相互討論，結合實習地點的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實習中開展相應的研究工作。其次，轉變觀念，即從以往的驗證性觀念轉變為探索性和驗證性相結合的思維觀念，改變傳統的實習模式，結合之前學生和教師共同擬定的專題和學生自身的基礎知識，以科研的方法讓學生去調查研究，學會辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學生不懂的地方進行針對性的解答，讓學生明確實習的重要性。

（3）加強實習與實踐連貫性。實驗和實習之間具有很強的聯系性，正確合理地將實驗和實習兩者系統化，對學生理論知識的鞏固、創新實踐能力的培養具有很大幫助。當前大多數高校的實驗和實習運行模式都呈相互獨立狀態，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯系，也會導致學生知識點的欠缺。以廣西師范大學環境與資源學院為例，《自然地理學》課程中的實驗課時不僅相互分開，而且實驗與基地實習也相互獨立。因此，為加強聯系性，可將實驗與實習均放在假期進行，將之前的課時實驗集中在同一時間進行；將實驗節省出來的課時安排在學期結束的前兩周，讓學生熟悉實驗與實習的任務，查閱相關文獻資料，并且自行進行分組；每個小組擬定相關計劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據學生上交的材料結合實際情況設定實驗和實習的總路線。在整個實踐過程中，充分尊重學生的主體性，同時對學生進行有針對性的答疑。最后可對學生進行抽查，目的是檢驗學生對知識的掌握程度，抽查方式由教師自行設定，同時要求每位學生上交實踐報告。

（4）加速校企合作。加強學校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學校的師資力量，讓學生擁有更大的學習空間，促進學生思維能力和實踐能力的發展。根據《自然地理學》課程的特征，加強與國土資源、水資源利用、環境管理、旅游管理等企事業單位以及科研院所的合作，可為學生搭建更好的交流平臺，讓學生將所學理論知識應用到社會實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時對學校實習基地的發展也有很大幫助。以廣西師范大學環境與資源學院為例，其《自然地理學》共有四個野外實習基地，分別是灌陽的地質地貌實習、貓兒山植物土壤實習、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實習，基地單一，并且每屆學生基本都是重復性地對這些地方進行考察，實習內容沒有得到更新，不能調動學生積極性，也不利于學生創新性思維的發展。所以，應拓展與校外的合作，開發更多野外實習基地，以更新實習內容和拓展學生知識面；舊實習基地可以作為開放性實習基地，讓學生自行組織考察，并且規定對舊實習基地的考察與每位在校大學生能否正常畢業有密切關系。

三、總結

《自然地理學》是一門綜合性較強的課程，不僅融合了“天、地、水”等自然要素，對當代社會的發展也有推動性作用，所以《自然地理學》課程的改革和實施是一項復雜而又艱難的過程，從信息化教學、教程編寫到開放式教學、實習基地的建設都需要大量的人員與資金的推動和高校及當地政府的支持。加強對《自然地理學》課程的改革，可為國家未來專業人才的培養、促進自然科學的發展打下扎實的基礎，對學生的主動性、創造性和創新能力的培養起著推動性的作用。

作者:黃貴明 王月 李暉 丁亦楠 單位:廣西師范大學環境與資源學院

自然地理論文:論自然地理學教學更改與創新思索

摘要：文章從地球系統科學及全球變化研究的角度提出學科內綜合與知識融合是學科教學的發展趨勢,從素質教育理念與自然地理學新思維視角提出高等學校地理科學專業自然地理學教學觀念更新、內容整合與更新、方法改進、加強隊伍建設、優化培養方案是進行改革與創新的基本思路與途徑。

關鍵詞：自然地理學創新教學改革實踐教學課程體系

自19世紀中葉洪堡與李特爾創立科學地理學到20世紀中葉,地理學經過了近百年的發展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學的自然地理學創立與地理大發現以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發展。

20世紀中葉以來,地理學進入了現代地理學發展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發展,自然地理學研究方法發生了較大革新,但理論無重大突破,致使現代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協調成為現代自然地理學的主要發展方向。人類對地球環境的影響已進入了全球環境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統各個部分,關系到人類賴以生存的地球環境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統結構變化、知識經濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續發展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創新,為學生未來生活奠定基礎。

一、地理科學專業自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業課程內容體系。

(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環節重視不夠。

目前,多數高校地理科學專業自然地理學實踐教學的基本模式是:課內基礎實驗+野外實習。該環節時數占專業課總時數20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。

實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現代技術對地域綜合性的調查與分析,各學科內容條塊分割,內容重復或疏漏,學生能力培養受到了限制,實踐教學效果不理想。

二、教學改革與創新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發展應用性和技術性課程,體現科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養學生創新意識和創新能力。

自然地理學教學改革與創新是在繼承傳統教學基礎上的在教學觀念、教學內容和教學方法等方面的改革與創新,關鍵是創新。教學改革與創新既要充分體現其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據社會、經濟、文化、科技的變化和發展,革新與充實自然地理教學內容和方法,滿足學生將來生活和就業的需要,體現地理科學的應用價值。

基于上述認識,自然地理學教學改革與創新的指導思想是:以可持續發展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內容體系的完整性,將綜合性、系統性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統的基礎知識和理論,加強實踐教學環節,注重學生的創造力培養。在具體教學改革與創新過程中堅持綜合素質培養與能力培養相結合、區域意識與全球意識相結合、繼承與創新相結合、理論教學與實踐教學互補等原則。

自然地理學學科教學改革和發展的核心是創新。知識的發展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創新,只有不斷創新,才能不斷發展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內容中的合理成分,又要充分反映學科發展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現代技術進展。

三、自然地理學課程體系構建的初步方案[7,8](一)課程體系構建的思路根據教學改革與創新的指導思想和原則,新的地理科學專業人才培養方案要充分反應地理學的綜合化、區域科學化、時空動態化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內容與方法的改革與創新。

筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內相關課程之間的聯系,調整自然地理學課程結構,融合相鄰學科的相關內容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構建自然地理學課程體系的做法。

自然地理學科內相關課程之間的聯系主要是通過課程群與課程內容的融合來體現。根據學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據學科發展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內在聯系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結合,減輕了分支學科的內容,避免了相關內容的重復。

(二)課程體系構建初步方案按照課程體系構建的基本思路,結合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(本科)人才培養方案基本設想是:專業必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業基礎理論課程中主要設置地質學基礎、氣象與氣候學、自然地理學、環境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統、計量地理學、地理野外調查方法等課程。

專業選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環境監測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。

自然地理實踐教學:室內實驗課在相應的課程內安排;校外實習安排地質學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調研、參觀實習(1周)。

(三)自然地理學課程教材內容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經典教材(見表1)。這些教材在內容結構及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創新性。這些教材絕大部分內容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內容在不同的課程中相互重復現象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統性,吸收了一些新資料和方法,內容結構趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內容前后重復、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學、完善,教學內容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發展的新動態,直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統”研究的視角出發,加強學科內容融合,進行綜合研究;應將系統的觀點、區域的觀點、全球變化與可持續發展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據區域人口、資源、環境和發展研究成果與技術,適當增加相關的教學內容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結合的自然地理學教學內容和課程,強化應用性和前瞻性研究內容。

(四)強化實踐教學環節[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內容主要包括自然地理專業理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規律和區域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業技能素質教育(主要包括自然地理現象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統等基本技術和方法的技能的培養、地理科學思維培養),地理思想道德素質教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區域專題調查等。

隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內容也必須進行合理的選擇與組合。從創新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。

處理好基本實驗技能與創新能力培養的關系,既要體現縱向知識的相互聯系,又要體現橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質和實際應用能力。

(五)教學模式改革教學方法創新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現和教學效果的發揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結合起來,積極采用網絡教學,創造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發學生的學習興趣、科學思維和創新意識。

實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現象—提出問題—學生觀測—學生現場討論—教師典型現象剖析—教師歸納總結—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。

(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環節。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業、調查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創見的學生給予適當加分,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。

隨著知識經濟、全球變化和可持續發展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創新。自然地理學課程教學是一個系統工程,教學改革與創新,首先要樹立“以學生發展為本”的教育理念,強化創新意識,重視自然地理思維過程的培養。其次要從地球系統科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調整課程體系、更新教學內容,改進教學方法與教學模式,構建新的成績評價體系,這是教學改革與創新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養,培養學生自然地理學的綜合素質和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質量。

自然地理論文:自然地理環境對建筑的影響分析

摘 要：改革開放以來，我國各方面事業都取得了舉世矚目的成就。近年來，隨著經濟的發展和社會的進步，我國房地產業發展迅猛，迅速成為我國國民經濟的重要組成部分。而建筑不僅要滿足人們物質方面的需求，還要考慮人們精神文化方面的要求和安全性，為此，在建筑物建設的初期和施工過程中，要考慮各方面因素，建設安全第一，具有美感的建筑物，讓建筑物成為我國城市中一道亮麗的風景線。地形、地貌對建筑物層高的影響，旨在促進我國建筑事業的發展，保證人們物質方面和精神層面的雙重享受。

關鍵詞：建筑；地形；層高；地貌

隨著科學技術的日新月異，我國的建筑行業也呈現出高速發展的態勢，在現代的建筑領域中，各種先進的施工技術和施工材料層出不窮，從而為現代的建筑工程建設打下了堅實的基礎。地形地貌對建筑的體型和層高能夠產生重要影響。因此，為了使建筑行業能夠本文從我國地形地貌特征出發，對地形地貌對建筑體型和層高的影響進行研究，并提出了個人看法，以供同行探討。

一、我國地形地貌的主要特點

（一）我國地形地貌的特點。我國地域廣闊，擁有多種地形地貌，包括盆地、平原、丘陵、山地以及高原等，我國土地劃分為三大階梯，自西向東成西高東低的趨勢分布。第一階梯主要以西南部的青藏高原為主，這里平均海拔較高，植被覆蓋較少，部分地區常年都被冰川和積雪所覆蓋，氣候寒冷。所以，在第一階梯中進行建筑開發，施工難度較大，工程造價也比較高，而且在這種地形中不太適宜人類進行生產和生活，所以對第一階梯很少進行開發。第二階梯主要以高原、山區、盆地為主，這一區域內總體的海拔較高，但是第二階梯的氣候較干燥，地勢平坦開闊，氣候溫潤，較適宜人類活動居住。第三階梯主要以一些丘陵及平原為主，平均海拔較低，氣候濕潤溫暖，非常適宜人類居住，在這一區域內的建筑綜合性能較好。

（二）我國地形地貌的分布。我國幅員遼闊，地勢復雜，從宏觀的角度看分為三大階梯，地勢西面比東面高，各個地區層層分布。首先是位于我國西南部的青藏高原，地勢最高，有著世界海拔最高的山峰；其次是位于我國中部的一些高原和盆地；第三階梯指的是海拔一般在五百米以下的東南部，其地理特征主要是丘陵和平原，又因為我國地形復雜，還存在類型較復雜的山區。

二、對我國主要建筑體型和建筑層高的研究

（一）我國主要的建筑體型

我國傳統的建筑體型有亭子、軒、榭、四合院等，我國現在的建筑體型主要有竹樓、高樓、窯洞、平房等。在我國的東部季風區，主要是氣候溫暖濕潤，海拔低、植被多以森林為主，大江大河眾多，所以是我國的人口主要的集中地區，在鄉村的建筑多為兩層的小樓，在鄉鎮的建筑多為中層的建筑，樓層一般在10層以下，在繁華的大都市，為了解決更多的人口對于房屋的需求，更多的是高層建筑；而在我國的四川盆地地區，氣候濕潤，海拔低，氣溫高，氣候悶熱，氣壓高，植被茂盛，常有蛇等動物出現，所以人們居住的大多是竹樓。

（二）對我國建筑層高的主要研究

1、居民建筑層高

在我國的居民建筑的層高有一定標準，一般的普通住宅層高為2.8米是最為理想的，而對于我國的西南現行居民的居住的建筑層高最多為3米；臥室、起居室的室內的凈高要在2.4米及其以上，局部的凈高不得低于2.1米，面積不能大于室內使用面積的三分之一；廚房、衛生間的室內凈高不得低于2.2米，而在廚房衛生間內的排水橫管下面于樓面、地面的距離也不得低于1.9米，但是不能影響門窗的正常開啟。

2、商業建筑層高

對于商業建筑的層高的標準應在5米和6米之間，無論在層內是否有隔層，都是按照該層的水平投影面積的1.5倍計算建筑面積和容積率，在商業建筑的層高標準在6米和7.8米之間的，建筑面積和容積率的面積計算就是2倍；在當曾面積達到兩千平方米以上的超大空間的商業建筑，例如商場，建筑的層高就可以根據其功能適當的提高。

3、工業建筑層高

對于工業用地而言，由于工業用地的面積較廣，所以單層工業建筑的層高是不受任何的限制的，只要根據實際的需要進行建設。而對于非單層的工業建筑而言，當首層的層高小于8米時，就按照建筑面積計入容積率平衡；而層高大于8米時，就按照建筑面積的2倍計入容積率平衡。

三、地形地貌對建筑體型的影響

隨著社會的進步，人們對于建筑的要求已經不僅僅是基本的需求了，建筑物既是技術成品也是藝術品。因此，建筑物的體型在當今建筑設計和施工中也是非常重要的。建筑物不僅要滿足人們生活和工作的需要，還要滿足人們精神文化方面的需要。合理的設計和施工能夠使建筑物成為一個城市形象的代表，成為地標性建筑。建筑物的體型是指建筑物的外觀和內部結構，要將實用性和美觀性結合，這樣才能將建筑物物質和精神的雙重屬性發揮的恰當好處。

地形地貌對于建筑物體型的影響是不可小覷的。自人類懂得建筑房屋作為庇護場所開始，至今已有五六千年的歷史了，經過漫長的歲月沉淀，建筑物的形狀也獲得了長足的發展，近年來，隨著建筑技術的發展和科學技術的更新，建筑類型日益豐富，建筑規模也日趨擴大，建筑行業也獲得了長足的發展。但建筑的發展與地域是有著密不可分的關系的，一些地形地貌等要素對建筑的發展有著重要的的影響。面對各種各樣的地形地貌，“因地制宜”才是解決這一問題所采用的方針，應該在原有地形的基礎上，充分利用其優勢。例如，在我國陜西等地，人們利用當地豐富的黃土資源和黃土的特性，在這種地形的基礎上，建成“窯洞”等建筑，這就是順應地勢，充分利用地形地貌和資源的典型的例子，這樣可以使建筑省工省料，經濟實用，是建筑中的典范。

而在我國一些平原地區，雖然地形地貌環境沒有高原和山地復雜，但也存在著不同的地域差異，例如，根據我國地勢西高東低的特點，西部的建筑一般較矮，而東部的建筑一般較高，這也是根據地形地貌的特點進行設計和施工的原因之一。由于我國西部地形地貌環境復雜，建設體型較復雜的建筑不易施工和維護，而我國東部由于大部分處于平原，地形地貌相對單一，對于這個區域的建筑就可以將實用性和文化性相結合，注重物質和精神建設的雙重發展。

四、地形地貌對建筑層高的影響

（一）居民建筑層高

在我國的居民建筑的層高有一定標準，一般的普通住宅層高為2.8 米是最為理想的，而對于我國的西南現行居民的居住的建筑層高最多為3 米；臥室、起居室的室內的凈高要在2.4 米及其以上，局部的凈高不得低于2.1 米，面積不能大于室內使用面積的三分之一；廚房、衛生間的室內凈高不得低于2.2 米，而在廚房衛生間內的排水橫管下面于樓面、地面的距離也不得低于1.9 米，但是不能影響門窗的正常開啟。

（二）商業建筑層高

對于商業建筑的層高的標準應在5 米和6 米之間，無論在層內是否有隔層，都是按照該層的水平投影面積的1.5 倍計算建筑面積和容積率，在商業建筑的層高標準在6 米和7.8 米之間的，建筑面積和容積率的面積計算就是2 倍；當層面面積達到兩千平方米以上的超大空間的商業建筑，例如商場，建筑的層高就可以根據其功能適當的提高。

（三）工業建筑層高

對于工業用地而言，由于工業用地的面積較廣，所以單層工業建筑的層高是不受任何的限制的，只要根據實際的需要進行建設。而對于非單層的工業建筑而言，當首層的層高小于8 米時，就按照建筑面積計入容積率平衡；而層高大于8米時，就按照建筑面積的2 倍計入容積率平衡。

（四）我國地形地貌對建筑層高影響的探究

在現代的建筑工程建設中，建筑通常會由于受到地理環境因素影響，從而使得我國各地區的建筑體型有所不同，比如，位于第二階梯的黃土高原地區，以往人們的住所大多是窯洞，這種窯洞沿著黃土建造，為了能夠更好地進行采光，所以單層的高度比較高；而在平原地區，不管是民用或者商業的樓層建筑，大多都是按照前面敘述的標準來進行樓層的建設工作，由于該地區的氣候適宜，為建筑的工程建設提供了有利的條件。我國的南方地區地形以盆地為主，因此建筑物的層高通常情況下都比較高，而且建筑物的樓頂呈尖狀，這主要是為了能夠很好的保持室內通風和室內的環境干燥；而我國海拔較高的地區，由于氣候嚴寒，為了保持室內溫度，因此房屋大多為單層建筑，而且房頂平整。

五、結語

通過前面分析可以得出，建筑體型以及建筑的層高受地形地貌的影響是非常大的。隨著經濟水平的不斷發展以及城市化進程的不斷加快，人們對建筑的要求也日益提高。那么，這就要求我們在進行建筑設計和施工時，雖然要滿足人們日益增長的精神文化需求，但是與此同時更重要的是要結合建筑主體當地的地形地貌特征，這樣才能保證建筑物的質量及實用性，才能滿足建筑物的多元化、多樣化的發展要求。

自然地理論文:淺談高中自然地理教學中“六字”技巧的應用

通過多年的高中地理教學，教師在高中地理教學中關于自然地理部分的一些知識總結出一些見解，可以通過一些巧妙的技巧加以總結、歸納，讓學生在課堂的學習中學得輕松而愉快，也能較好地記住地理知識中常見的難點和重點。同時，教師在教學過程中也會感覺到課堂的融洽，這是教師在教學中教學風格和教學藝術的一種體現。本文主要從地方時的計算、比例尺的判斷、等高線、等溫線以及正午太陽高度五個方面來應用“六字”技巧加以

判斷。

一、地方時計算中“同側減，異側加”六字技巧的應用

地方時的計算是高中地理教學中的難點和重點，也是高考中頻率出現最多的知識點之一。所以，教師在教學中若采用巧妙的方法，將會出現事倍功半的功效。教學中若想讓學生完全聽懂并掌握，那是非常困難的。所以，在講地方時計算兩地經度差的時候，可以用“同側減，異側加”六個字來巧妙地總結和計算。同側和異側怎樣來判斷，主要是以0°經線為基準，若所求兩地都在0°經線的同側（同在東經或同在西經）則采用“減”，若一地在0°經線的左邊（西經），另一地在0°經線的右邊（東經）則采用“加”，并在黑板上畫出0°經線、已知經線和所求的經線就可以容易記住是加還是減了。

二、比例尺中“大小詳，小大略”六字技巧的應用

在高三復習到地球與地圖的知識點時，比例尺這部分內容，有些學生不知道怎樣去比較兩幅圖的比例尺大小、范圍大小、表示內容詳略等問題時，先讓學生了解比例尺的含義，再將比例尺說明分母越大、比例尺越小，分母越小、比例尺越大。那么，在比例尺中表示范圍大小、內容詳略的時候，就可以采用“大小詳，小大略”的方法來判斷：比例尺越大，表示范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，表示范圍越大，內容越簡略。

這樣，學生在判斷兩個比例尺時，就容易掌握本節的內容了，同時，還可以在相同等高距的條件下來判斷坡度大小時，也可以采用“六字”技巧，因為相同的圖上距離，比例尺越小，代表的實地距離越小；比例尺越大，代表的實地距離越大，從而可以判斷出：比例尺越小，坡度越小；比例尺越大，坡度就越大。

三、海陸間等溫線判斷中“1陸南，7陸北”六字技巧的應用

等值線內容是每年高考出現頻率最高的知識點，特別是對等溫線的題型考查也是近幾年各個地區高考試題中出現頻率最高的知識點之一。在復習海陸間等溫線的判斷時，學生最難掌握通過海陸間的等溫線來判斷季節，并通過季節判斷區域地理中地理事物，此類題一般考查南、北半球的不同氣候類型、特點等。教師可以教會學生采用“1陸南，7陸北”六個字來加以判斷，方法就簡單得多了，即全球陸地等溫線向南凸出時，是1月份的等溫線圖，此時北半球的季節處于冬季，而南半球則是夏季。全球陸地等溫線向北凸出時，是7月份的等溫線圖，北半球處于夏季，南半球處于冬季，海洋上反之（1海北、7海南）。

四、等高線判斷中“高凸谷，低凸脊”六字技巧的應用

近幾年的高考試題中，有關等高線的題型所占分值一直很高，這部分內容，教師可以采用巧妙的教學方法幫助學生盡快掌握該部分的知識。在判讀等高線中小地貌（山谷、山脊、鞍部、陡崖）的地形地貌時，可以采用“高凸谷，低凸脊”的方法來判斷；根據等高線的彎曲和延伸方向、數值大小來判斷。“高凸谷”當等高線向數值高的方向彎曲凸出，則為山谷；“低凸脊”是等高線向數值低的方向彎曲凸出，則為山脊；而相鄰的兩個山頂之間則為鞍部，它是山谷線的最高處；陡崖是為多條等高線重合的部位。一般考查在等高線圖中判斷山谷山脊，區別在怎樣的地形地勢下形成的河流，自來水廠的布局、養老院的布局、水庫的選址等。甚至計算陡崖的相對高度、最大值和最小值，一般出現在選擇題中比

較多。

五、正午太陽高度計算中“同側減，異側加”六字技巧的應用

正午太陽高度的計算，也是很多高考題中最為常見的知識點。近幾年考正午太陽高度的題型都是：（1）根據正午太陽高度判斷所在地區，進而判斷該地區的其他地理特征；（2）計算樓間距；（3）計算熱水器安裝的角度；（4）確定房屋的朝向；（5）判斷日影長短及方向等知識。可以通過公式：H=90°-|a-∮|，在計算正午太陽高度角時，教師在講解正午太陽高度計算公式的時候，學生往往不知道公式的應用：H=90°-|a-∮|，正午太陽高度角的計算公式中的絕對值可以采用：“同側減（大減小），異側加”的六字法則來計算，并巧妙地利用“三線圖”就可以看出太陽直射點和所求該地的緯度是同側還是異側，以赤道為基準，若是同側則采用“同側減（大減小）”，若是異側則采用“異側加”，這樣的方法簡單而且易記。

總之，新穎的構思來源于對教學內容深刻的理解。廣博的知識聯系，多種教學藝術的表現手法，在地理教學中教師可盡情地發揮創造性的教學藝術，這主要在于教師要刻苦鉆研，認真構思，開拓思路，勇于實踐，并在教學實踐中學會反思，在反思中學會積累，做到教與思的融合，情和理的滲透，就是一種高效率的教學課堂。

自然地理論文:將生態文明教育滲透于高中自然地理教學中

摘 要： 面對生態環境的日益惡化，黨和政府對生態文明建設高度重視，以及高中生生態文明知行脫節，必須注重高中生生態文明教育。高中自然地理教材內容以協調人地關系為核心，其對生態文明教育有其他學科不可替代的作用。

關鍵詞： 生態文明觀 生態文明教育 高中自然地理

面對生態環境的日益惡化，黨的十七大第一次具有建設性地將“建設生態文明”寫入政治報告。黨的十八大明確定義了生態文明，并把生態文明建設融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面，這些都體現了中國共產黨對生態文明建設的重視[1]。而生態文明建設主要取決于公民生態文明教育、生態文明觀的培養，中學生作為民族的未來和希望，更應重視對其進行生態文明教育。高中自然地理因其獨特的學科優勢對中學生生態文明教育具有積極作用。

1.生態文明及生態文明教育的內涵

生態文明是指在工業文明取得一定成果的基礎上，用更文明的態度和方式對待自然，認真保護生態環境，使人與自然在整體和諧中實現可持續發展，建設美好生態環境[2]。生態文明強調人與自然是平等關系，而不是征服與被征服的關系，人類必須尊重自然，認識自然規律，在自然規律允許的范圍內進行人類活動。

生態文明教育指通過教育向受教育者傳授生態環境知識，使受教育者認識生態環境現狀及存在的問題，培養受教育者生態環境意識，提高生態文明素質，形成正確的生態價值觀和生態倫理道德，進而養成綠色的消費習慣，促進人與自然的可持續發展[3]。生態文明教育的目的在于使受教育者將生態文明意識落實到具體實踐中，使受教育者尊重自然保護自然。

2.高中生生態文明素質現狀

從學校教育看，受應試教育的長期影響，學校將高考作為一切教學工作的重心，對學生生態文明教育的深遠意義缺乏認識，缺乏關于生態文明教育的總體規劃，教師受此影響對學生生態文明素質方面的培養不夠重視，這使得高中生對生態知識了解不多，生態文明素質不高。從學生看，一方面，高中生因為受生態文明教育不夠而生態意識不強，面對現實中的生態問題也不能很好地認識。另一方面，高中生即使有一定的生態文明素養，也很少積極主動地參與生態環境的保護，在現實生活中的消費方式不是很健康，鋪張浪費現象時有發生，高中生的知與行脫節嚴重。

3.生態文明教育滲透于高中自然地理教學中的必要性

普通{中《地理課程標準》（實驗）要求高中地理課程通過對地理知識的傳授及對人與自然關系的關注，使學生正確認識人地關系，愛護生態環境，樹立正確的生態文明觀。地理課程標準關于生態文明教育的理念使得地理對生態文明教育具有積極意義。

高中地理必修一中的內容主要是自然地理，而自然地理的核心是認識地理規律并正確處理人地關系，自然地理中蘊含豐富的生態文明知識。高中必修一五個單元主要闡述了自然地理相關知識及自然環境與人類的相互影響，在闡述人與自然相互影響的內容中有大部分內容關注生態環境問題，通過對生態問題的關注和探討，使學生潛移默化地受到生態文明教育。高中自然地理這些獨特的優勢，使得其對生態文明教育發揮其他學科不能替代的作用[4]。

4.生態文明教育滲透于高中自然地理教學中的教學案例

地理是一門與生活緊密聯系且具有很強應用性的學科，而生態文明教育重在培養學生的生態文明意識及綠色消費方式，使學生主動參與生態文明建設，實現知行統一。所以為了在高中自然地理教學中更好地實現生態文明教育，在教學過程中應多以“活動”形式使學生主動參與生態文明知識的學習與問題的探究。具體來說，首先教師應創造現實的生態問題情境，然后給學生設定角色對生態問題進行小組討論，最后教師對學生討論進行總結，以此將生態文明教育滲透于高中自然地理教學中。下面以高一必修一第三章第三節的《水資源的合理利用》教學設計為例，通過情境創設，活動角色的設定，學生從不同角度對生態問題進行探討以實現生態文明教育在教學過程中的滲透。

《水資源的合理利用》中的教學設計：

教師講述：水資源是人類社會得以發展的前提和保障，但水資源因人類的不合理利用而出現了巨大危機，因此如何制定科學的用水戰略實現水資源的持續利用成為人類社會面臨的共同問題。今天我們通過角色扮演的方法探討水資源持續利用的可行措施，可從開源和節流兩方面尋找具體措施。現有四個角色供同學們選擇，第一個小組扮演工程技術專家，第二個小組扮演經濟專家，第三個小組扮演政府決策人員，第四個小組扮演公民個人，同學們選定角色并從角色出發分組討論水資源持續利用的可行措施有哪些？討論完后請小組代表發言。

小組發言：將同學們討論的措施匯總：開源措施方面有合理開發利用地下水，修筑水庫，建設調水工程，海水淡化等，節流措施方面有加強教育，提高公民節水意識，改進技術，提高工農業用水重復使用率，等等。

教師總結：社會中有各種不同的角色，但無論我們扮演哪個角色，我們都有責任和義務保護水資源，使水資源得以持續利用。

通過角色扮演，學生以主人公的身份積極主動參與水資源問題的激烈討論，潛移默化地受到生態文明教育。

5.結語

面對生態環境的日益惡化，黨和政府對生態文明建設的高度重視及高中生生態文明知行脫節，注重生態文明教育是每一個教育工作者的責任和義務。高中自然地理因其獨特的學科優勢對生態文明教育具有積極作用，地理教師應注重將生態文明教育滲透于高中自然地理教學過程中。