藝術專業論文

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藝術專業論文:淺談環境藝術設計專業的知識結構初論

環境藝術設計是現代科技與美學高度統一的學科,它的主要的職責和任務是研究人在環境中的行為和需求。本文分析了當代經濟和社會發展的現狀,以及我國環境藝術設計專業教學在初期的知識結構體系,并指出其必然適應時代的發展向多元性的轉變,從而形成一個在科學、技術、藝術,以及經濟等領域相互關聯的新的體系。

近年來,我國經濟的持續快速發展為環境藝術設計專業教育的發展提供了強大的推動力,在這樣的發展機遇下,環境藝術設計專業的知識結構亟待適應行業和社會的需求。這就要求人才培養方案的制訂者必須對本行業的工作性質深入分析和研究,制訂一套行之有效的知識結構體系和與之相適應的教學方式。

一、環境藝術設計專業人才培養的定位

本專業培養的環境藝術設計師既不是單純的藝術家,也不是單純的工程師。這是因為環境藝術設計是融現代科學技術與藝術為一體,為人類創造新的、美好的生活方式和工作環境。一方面,設計師既要研究人在環境中的行為和需求,即人與物的關系,又要了解當代科學技術,還要熟悉施工工序,并且能判斷市場的發展前景;另一方面,環境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的,它必須經過實踐的檢驗,得到社會的認可。因此,在教學中除了專業必備的知識體系外,還應該加強學生的市場價值觀念,這是當前對環境藝術設計專業教學進行知識結構調整的重點之一。

(一)環境藝術設計專業的學科要素分析

環境藝術設計的產品以個性化、標準化的形式出現,但又必須體現出產品所具有的物質和精神的雙重屬性,它是實用、美觀、經濟的三大要素的綜合。因此教學中知識結構也必須是雙重的、多元的。

1、實用性要素的分析

設計首先是滿足人對物質的需求,它是第一性的。精神需求是建立在物質需求基礎上的更上一個層次的需求,也就是感官的需求,它是第二性的。

環境藝術設計基礎知識的系統學習,可使學生掌握解決設計適用性的基本方法。基礎知識包含以下幾個部分:

制圖知識,主要掌握設計施工語言;材料知識,掌握材料的性能、加工方法;加工工藝知識,各種機械的使用方法、加工工藝的程序和特點;人機工程學知識,研究人的生理特征,諸如人體尺度、動作分析、感覺分析等;計算機輔助設計知識,幫助分析、研究設計。除了要熟知上述的知識外,還需具備一定的數理化基礎。

當然,隨著科學技術和經濟社會的快速發展,人們文化生活水平大大提高。在滿足使用功能的前提下人們的注意力向形式感方面傾斜。人們更習慣用個人在行為、心理、生理等方面的經驗去衡量一件設計作品的優劣,從而加重了藝術設計的含量。這在客觀上要求環境藝術設計師具有良好文化素養、學科常識和豐富的生活體驗,并能把握一定的民族特點、經濟、地域文化和社會意識,去更好的統一使用功能與審美功能,從中獲取創作靈感。

2、文化性要素的分析

任何設計在滿足了物質功能基礎上,還必須滿足人們的審美情趣才具有生命力。單純追求物質功能的產品,只能是工作原理的物化而談不上美。由于環境藝術設計受到當地文化和環境的制約,所服務的對象不同,各民族各地區的宗教文化信仰不同,還需要讓學生了解一定的歷史知識和人文常識,了解各民族的傳統,才能設計出符合特定環境要求的優秀作品。

因此教學中相關的美學知識教育是非常必要的,相關知識包含以下幾個部分:繪畫基礎知識,提高素描、速寫、默寫能力;色彩知識,色彩的構成和色彩的運用能力;構成設計基礎,二維和三維空間構成的能力等。

3、經濟性要素分析

環境藝術設計最終以產品的形式出現,它通過市場和經濟規律體現其價值。因而要獲得最佳的經濟效益和社會效益,在設計前期針對諸如現狀、需求、材質工藝等方面進行的市場調研,并研究產品價值和成本的關系,選擇最合適的材料、結構和施工形式等。因此教學中還必須讓學生具備市場營銷學、設計心理學等方面的知識和能力。

另外,我國相關法律法規不斷健全,社會也要求設計與國際接軌,因此依法制定合同、依法設計和施工等是保障主雇雙方合法利益的關鍵因素,這也要求學生必須了解合同、建設安全以及知識產權等相關法律法規的知識。

二、環境藝術設計專業知識結構的展望

進入新世紀的第二個十年開始,高等學校面臨著新的發展形勢。在全面推進素質教育、培養高素質創新人才的歷史使命面前,高校必須與時俱進,更新教育觀念,建立創新型人才培養模式。從環境藝術設計專業來看,知識結構體系的發展方向也是培養學生的綜合素質,這些綜合素質主要由以下幾個方面構成: (一)設計表現能力

設計表現的內容包括構思草圖、效果圖、模型等,它們都是表達設計思維的輔助手段。設計者掌握的表現方法越多、技術越精,就越能有效展現設計思想。另外文字表述條理清晰和語言表達邏輯性強的能力也很重要,它可以深入、詳細地說明設計構思和細節等方面,幫助設計構思轉化為產品。

(二)思維創新能力

有人說:“設計是一種創造行為,創造性是設計的生命”。設計師的創造性勞動建立在扎實的理論和踏實的實踐積累的基礎之上。創新能力被認為是觀察力、理解力和想象力的綜合。它是人類所獨有,可以通過后天培養而發展的。

(三)培養綜合運用能力

現代社會更注重團隊協作精神,專業實踐活動所面臨的不僅僅是傳統意義上專業知識的應用,而是更加注重設計師具備 滿足環境需求的、綜合各種相關知識的能力。同時,理想與價值是個體存在的意義和目的,在教學中正確的引導,可以培養學生良好的設計品格,這對于一個未來的設計者而言是至關重要的。因而在專業教學環節,對理想與價值觀的培養應該始終貫穿于完整的知識結構體系。

對于環境藝術設計專業來看創新意識的培養,我們亟待加強的是世界觀、新個性的塑造,除了應加強意志品格的特殊鍛煉外,更多的是如何解除學生的束縛,恢復學生應有的創新個性的問題;對創新實踐能力的培養,應在加強學校實踐技能課的教學同時,家長、社會各界應該有意識地多給學生提供一些自己動手做事的機會。

上世紀70年代以來,環境藝術設計行業的發展與大眾文化方面的聯系就從來沒有停止過,并逐漸形成了一套相對成熟的理論和實踐。隨著中國加入世界貿易組織,面對世界多元化的文化和西方先進的設計理念,中國現有的設計傳統及設計教育受到了強烈的影響。作為培養環境藝術設計師的搖籃——高等院校,所面臨的最大挑戰之一是如何迅速調整教學機制與方法,完善知識結構體系以適應這種發展潮流,在專業教育中真正地將藝術、科學、技術三者進行橫向融入,以適應21世紀市場經濟對環境藝術設計行業提出的要求。

當今社會處在快速發展中,人們的審美觀和能力也在不斷的變化。環境藝術設計專業需要主動把握時代的脈搏,培養學生提高自身的文化藝術修養,緊跟時展的步伐,站在時展的前沿,不斷接受新生事物。

藝術專業論文:探討藝術設計專業徒手表達教學方法

我校的藝術設計專業還處在起步階段,雖然藝術設計專業還比較年輕,在這期間為社會也培養了一批批優秀的設計人才,教學體系已經比較完備。這些成果的取得得益于全體教師在教學上的不泄努力,以及在教學體系改革和教學方法研究上所作出的貢獻。從辦學環境來講,我們不具備任何優勢,交通不便利,城市經濟類型屬于能源型城市,藝術設計對于學校來說也是一個新專業。這些原因致使我們的生源素質較其他兄弟院校尤其是老牌的藝術設計院校的生源相比較,素質相差甚遠。為了彌補這些不足,我們立足于現有的硬件和軟件的條件,努力研究,試圖通過改革教學方法,因材施教,有針對性的對課程進行探索性的改革,力求走出一條有自身特色的教學新路。

1、徒手表達在設計課中的地位;徒手表達在整個設計課當中占有十分重要的地位,尤其是方案初期階段,用速寫草圖幫助學生進行思考、構思,將頭腦思維片段的捕捉下來形成準確、形象的圖形和符號。有些優秀的藝術設計作品甚至就源于設計師的最初手稿。因此圖解與思考是設計師基本素養之一,二者也是緊密聯系不可分割的。同時也是設計師之間溝通的橋梁;徒手表達能從多個角度出發,空間、平面、立面、剖面、透視、展示設計意圖與構思。許多設計師都是優秀的畫家,而許多畫家也曾參與到建筑設計,環境藝術設計當中。懷勒(Charles de Wailly,1730-1798)被認為是當時最優秀的建筑畫家,他和皮瑞(Joseph Peyre,1730-1785)一起設計了巴黎歌劇院。他們在莊嚴的建筑外表內,設計了絢麗輝煌的室內空間,這個空間淋漓盡致地體現在懷勒所畫的剖面圖中,它不僅表現了建筑結構和室內裝飾,而且還畫了在觀眾廳、舞臺和街道上的人物形象。這幅畫是一個新突破,即建筑畫可以表現一個從外到內的空間序列。2、 以往的教學方法及效果:徒手表達或者稱為設計速寫這門課程,據了解在在大多數院校設計基礎課程中只占有很少的學時,這是一個普遍的問題。我們也曾面臨由于學時的有限,因此課堂上不可能將全部的徒手表達知識一一的講解。基本上是在大一的第一學年剛入學的階段講完理論,然后大部分時間是留給學生課下自己來學習,每周交2篇A4幅面的速寫作業,這樣下來會出現一些問題,首先是學生臨模時選擇的題材多種多樣,難易不等,有的臨摹過于簡單,有的卻過于復雜;有的同學臨摹的工作量不夠,一張紙上只是寥寥幾筆幾個形態。還有的在交作業之前突擊完成,效果可想而知。為了解決上述問題也曾嘗試一些新的教學方法,如,臨摹優秀的速寫教材,現在有一些學校仍在應用這種方法,但在一年級采用這種方法還是不妥,首先是每一章節臨摹的圖量或多或少,難易不等,在理論方面學生也理解不了。

3、 循序漸進的教學方法,經過一番總結,還是覺得應該從作業的環節著手解決問題,最終形成以下教學方法;首先將臨摹的題材收集整理歸類,主要來源于幾本好的參考書如《建筑環境配景表現技法》等,將這些臨摹的素材按照由簡單到復雜,有平面到立面再到立體的順序歸類,在歸類的過程中,篩選出簡單、常用容易掌握的配景。各類參考書中有很多復雜的難以掌握圖例不適合于初學,如果不加以要求,在安排作業時,臨摹的內容過于多樣,在工作量和評分上難以統一。其次,在臨摹的數量上,按照所給出的臨摹稿上的數量來完成,這樣可以保證每人每周完成一定的工作量。

4、有針對性的訓練

上述幾點看上去雖然簡單,但是需要我們課下做更多一些的工作,如將臨摹的題材收集整理歸類,做成臨摹稿。制定詳細的訓練計劃,(1)各種形式的徒手線條練習(兩周),(2)樹木、植物平面的表達方法(兩周)(3)各種立面樹木的表達方法(4)人物、車輛的畫法(兩周)(5)各種材質的畫法(兩周)(6)室內軸測圖、透視圖、鳥瞰圖的表達方法(兩周)(7)綜合環境表現及方案草圖練習(六周),每周4篇A4幅面規定內容的速寫練習作業,只有通過量的積累才能達到質的飛躍,爭取在一年級使學生完全掌握各種類型的徒手表現圖的表達方法,為設計課打下堅實的基礎。這也可以稱得上是專業訓練,針對于藝術設計專業的,而不是泛泛的美術速寫練習,是掌握設計語言與能力的捷徑。

5、 結束語

徒手表達教學這個環節中,理論指導是一方面,更的重要的是貫徹落實每次的練習內容和課上的監督指導。在作業的評判過程中發現問題所在,及時調整內容,重點輔導資質較差的學生,培養興趣是關鍵。通過速寫的練習,從而使學生建立起學習藝術設計專業的信心。

藝術專業論文:高職藝術設計專業開放式教學體系的研究與實踐

內容摘要 :文章根據高職藝術設計專業特點和教學實踐,通過教學課程的整合,教育過程的優化,打破舊有的教與學的組合形式與封閉的教學局面,探討高職藝術設計專業開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。

關 鍵 詞 :藝術設計 開放式 教學體系 研究與實踐

由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系,又參考前蘇聯學制,高等職業藝術設計教育,也一直參考高等院校藝術設計教育模式,并沒有形成高等職業藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革,但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新,發展個性的討論,并進行有關課程改革,但整個藝術設計教育體系仍未改變。

高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題,根據高職藝術設計類專業的教學特點,研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程,打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面,來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設置與課程標準

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革,更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節,如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中,追求的目標是“淡化專業,突出課程”,然而,要真正做到開放式的“淡化專業,突出課程”,并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則,對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發,在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后,課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面,它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現,又是教師進行教學的根本依據;另一方面,學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且,在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中,課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的,這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去,我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱,而現在所謂的專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義,課程由學生自己來選,培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化,它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求,盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。

二、開放式的課程選擇與專業的確定

在專業課的平臺上,所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心,雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主,但以后學生究竟以什么專業畢業,是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業,突出課程”,那么就專業界定的問題,我們提出的第二個口號是“先選課程,后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時,系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛,但仍表現出明顯的學科或專業傾向;三是所學課程繁雜,學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講,對于上述三種情況,只要修滿規定的學分,學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。

三、開放式教學體系的支撐

1.社會實踐與產、學、研相結合

為了適應經濟和社會的發展,結合院系自身的特點,充分利用教學資源,進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式,由設計師、專業教師共同負責專業教學、生產和科研工作,將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外,改變僅在畢業設計時,才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法,根據課程教學環節的實際需要,結合設計公司的設計項目,有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導,面向社會的實際設計實踐,才能使學生提前進入角色,縮短了學習與工作的距離,熟悉了未來的工作環境,得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術設計專業人才培養評價體系

人才培養評價體系是學生學習的指揮棒,對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業特點,公共課、理論課,提倡開卷考試,充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證,獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制,便于學生根據自己的情況安排學習進程,以便有更多的時間充分發揮和培養特長,這也符合藝術設計專業教育的規律。

結語

藝術設計專業開放式教學是動態發展的,是隨著社會發展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐,有待于進一步充實提高。筆者將在專業教學改革中不斷探索,大膽創新,總結經驗,尋找更加適合高職藝術設計專業特點的教學體系。

藝術專業論文:淺論環境藝術專業教學中融入慕課的路徑及方法

隨著新時期以來的工業革命發展,互聯網也逐步走進普通人們的生活。人們利用網絡進行聊天,視頻,看新聞、電影或者電視劇等等。但是,互聯網的研發初衷還是為了方便全世界人們的交流,為了讓我們能夠在電腦上學習來自世界各地的優秀的知識和科技。從2001年開始,美國開始了在全世界的在線課程資源共享,引發了慕課熱。我們教育工作人員如何看待并應對這樣的挑戰也成為了目前工作的重中之重。本文首先給出了慕課的含義,其次列舉了在慕課背景下的我國環境藝術專業教學現狀,最后根據實際情況給出了將環境藝術教學融入慕課的路徑及方法。

我們的時代是很開放的時代,我們通過互聯網不僅了解到了世界各地的文化以及發生的大事,也吸收到了外國的優秀的知識和技術。之前的歷史教訓告訴我們,閉關鎖國也不能進步和發展的,我們必須要將自己融身于時代進步的大潮流中去,才能實現自己的發展和進步。

1.慕課的內涵

慕課源于2001年,美國麻省理工學院將自己的課程在互聯網上向全世界免費開放。這就引起了全世界的關注和積極響應,2012年,我國的幾個著名的大學也加入其中,實現了教育資源的開放性,為更多的人提供了免費并且優秀的學習資源。慕課不分人種,不分民族,不限制年齡,只要你有一顆熱愛學習的心,只要你想學習就能夠在網上學。慕課是很大規模的,他允許全世界的人學習,慕課是開放的,與此同時慕課的質量也是可以保證的,他的水準還是很高的。

2.慕課背景下的環境藝術專業教學現狀

(1)環境藝術專業教師對慕課的認識還不足。雖然國際上慕課教學已經很流行了,但是實際上我國除了那些像北京大學那樣的名牌大學,普通大學的老師和學生的國際化的意識還很欠缺。我國的大學分布在各個城市,有的在西部,有的在發達地區。另外,我國作為學者進行對外交流的老師也都來自985和211這樣的大學高校,那些普通大學的教師很難有機會走出來看看當今的發展。因此在這樣的形勢之下,我國教師對慕課的認識還不夠,教師也就很難去引導學融入慕課。

(2)學校的教學資源不足,資源支持缺乏,不能真正的融入慕課。慕課采取的是在互聯網上的授課模式,他最起碼的要求就是有電腦,有網絡。但是我國目前一些學校的配置資源欠缺,教師很難引導學生主動加入到慕課的學習之中。

(3)教師自己投入慕課建設的積極性有限。雖然,目前我們已經看到慕課給我們的生活和學習帶來了很多的便利,但是我們的教學中,有一部分教師還是很難投入到慕課的大潮流中去。慕課讓教師將自己的優秀教學資源共享,并同時讓全世界的人來學習和交流,但是我們看到環境藝術專業的教師他們都認為學習環境設計需要的是課本上的理論以及自己的一點創造,不用再去浪費時間看別人的成果。這就使得環境藝術專業的學生在學習時,只注重自己身邊的資源,不長遠去看。

3.環境藝術專業教學融入慕課的路徑

(1)教師要充分認識慕課給我們帶來的種種好處,并積極的將自己和學生帶入到慕課這個大家庭中去。我們教師是學習的引路人,我們必須時刻充實自己,不斷的學習先進的設計理念。環境藝術專業注重要的是設計理念,是創新。因此,我們作為教師一定要正確的認識,并且要把學生拉進其中,讓學生與全世界的優秀的人在一起,看到自己的不足,并努力提升自己。

(2)教學資源要保證。硬件設施只有齊全了,才能保證老師和學生有條件去學習。因此,學校要根據實際情況,為學生配置電腦,讓老師在上課時就能帶動學生進入慕課之中學習。另外,我們學校可以安裝開放的網絡,讓學生不管是在宿舍,還是在食堂都能夠隨時隨地進入慕課進行學習。

(3)教師教學中可以讓學生在課下通過慕課學習完成老師布置的內容。我們環境專業主要的是靠創造力,我們教師在課堂上可以給學生講解一些理論知識,然后給學生布置作業,讓學生自己上網學習,自己找答案。學生的自制力不是很高,因此有時候需要教師來積極的引導。

(4)教師也不能盲目的追尋慕課的腳步,教師在實際教學中要按照實際的教學計劃來走,不能完全的讓學生在網上學習。雖然現在網絡的慕課的發展很快,但是他還是不能取代傳統的教師。環境藝術專業主要還理論聯系實際,他還是需要教師的講解,慕課中的教師不能完全的服務一個人,但是我們實際中的教師就可以。因此我們教師在教學中要將實際教學和慕課結合起來,為學生的學習創造機會。

藝術專業論文:環境藝術設計專業人體工程學教學改革的思路

設計服務于人。人總是在某一個環境中使用著某些物質設施,或是生活和工作的工具,或是人類生活的空間環境。人的生活質量和工作效能很大程度取決于這些設施是否適合人的行為習慣和身體各方面特征,所以學習人體工程學,并將人體工程學的設計要素應用于設計之中,才能使設計更好的為人服務。

一、環境藝術設計專業人體工程學課程的教學目標

環境藝術設計專業涵蓋內容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設施,又包括人們生活的各類室內外環境,作為設計專業課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的:

(一)為確定空間場所范圍提供依據。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設施的數量尺寸。

(二)為設計家具、設施等提供依據。家具、設施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

(三)為確定感覺器官的適應能力提供依據。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學的一大重要課題。

二、環境藝術設計專業人體工程學課程的現狀分析

筆者將多年在實踐教學中發現的問題,分析如下:

(一)學生

(1)積極主動性不夠,被動學習的情緒明顯。究其原因,是由于學生對人體工程學在大量環境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;

(2)實踐中運用人體工程學在時,往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下,從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環境、洗漱間環境、教室環境、餐廳環境及其他一些典型的室內、外環境入手, 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關的家具及環境在實際使用中造成的種種不便的原因,也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。

(3)環境藝術類學生大都為藝術類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態尺寸、動態功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同,因此,嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度,才能設計出真正符合人體工程學需求的家具或環境。

(二)教師

(1)大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內容偏重理論、原理、公式、數據,較為枯燥,使藝術類學生容易產生厭學心理。這要求教師要根據學生的實際情況和專業的重心適時調整教學計劃,將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養目標。

(2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識,但針對實際問題的解決時,面對相對復雜的情況,導致學生手足無措,教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。

三、教學改革的主要思路

(一)教學模式上

(1)以案例教學為主,拋磚引玉

課程各章節內容的安排應以經典案例空間為切入點,提出案例,先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目,應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計?讓同學充分討論,各抒己見,利用教學中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結論歸納并一一列出,同時記錄學生們疑惑的內容,讓學生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進行糾正和補充。

(2)以實踐教學為目的,理論指導實踐

環境藝術設計是一項實踐性較強的專業,所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據可循。人體工程學課程本身是直接服務于環境的使用者——人的,因此,環境藝術設計專業人體工程學課程應以面向實踐為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學生總會感覺離自己很遙遠,是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應帶領學生走出課堂,面向真實的設計項目,親身體驗設計項目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學習,達到事半功倍之效。

(二)教學方法上

(1)納入豐富的多媒體手段

現在的多媒體已經廣泛而深入地應用到學校課堂里,教師上課不再是傳統的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等等,拓展了學生的見聞、增加了對設計專業的喜愛。

(2)循序漸進的課程設計

人體工程學是設計的尺度基礎,對學生的設計思想有重要的指導作用,因此,它在設計專業課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應在理論教學之后組織相應的課程設計,宜采用學生生活常見的現實生活現象為題材,可以先討論,教師再指導,最后學生自己完成設計。整個課程應完成5-6個課程設計,有效鍛煉學生的設計思維和設計能力。

環境藝術設計專業的人體工程學課程應該以培養學生以人為本的設計理念、縝密的設計思維,較強的獨立的設計能力為目的的一門基礎專業課程,希望通過教學改革,對人體工程學課程的教學及人才培養起到理論及實踐方面的示范作用。

藝術專業論文:試析對高職藝術設計專業實訓基地建設模式的探索

[論文摘要]為適應當前市場對高職藝術設計人才的需求，培養技能型設計人才，應加大藝術設計專業實踐教學的力度，提高學生的實際工作能力。實訓基地的建設是實踐教學的有力保障，積極探索實訓基地建設最佳模式，讓實訓基地的建設推動人才培養工作的順利進行。

[論文關鍵詞]高職 藝術設計 實訓基地 建設模式

為適應當前市場對高職藝術設計人才的需求，必須探索高職院校藝術設計專業實訓基地的建設問題。實訓基地的建設是學生能否成為技能型人才的有力保障。實訓基地的建設需要內外結合，即校內實訓基地與校外實訓基地建設的結合。校內實訓基地的建設有利于工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設有利于學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生感受真實工作環境的基本原則，以工作過程完整性的要求規劃實訓基地的總體架構，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則是要和企業結合，以企業的實際工作項目貫穿始終，積極探索生產性實訓基地建設的最佳模式。

一、實訓基地建設的內涵

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是為社會培養高素質技能型的有用人才，重點培養學生的職業能力。藝術設計專業實訓基地建設的內涵就是要為社會和行業培養高素質、高水平，具有一定職業能力的設計人才。

藝術設計專業實訓基地有校內和校外之分。校內實訓基地是在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作來達到校外實習的目的。無論是校內還是校外，職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業能力，那就需要在校內實訓基地或校外實訓基地進行生產性實訓的教學。最終達到：一是要實現“工學結合”的生產性實訓模式，二是要實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，這樣才是真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設也才真正起了作用。

二、實訓基地建設存在的共性問題

（一）校內實訓基地建設存在的共性問題

1.基地建設定位不準。我國的高職教育經過多年的發展總結出擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地，是高職院校辦學條件的重要依據之一。但是許多高職院校的實訓基地建設不理想，尤其是藝術設計專業的實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致建設定位不準，缺少長遠規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地得不到充分利用，只是一個上實訓課程的場地而已。

2.基地建設資金投入不足。由于我國內陸地區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投入方式也較為單一，及藝術設計專業近幾年的擴招使有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內實訓基地建設資金投入的不足，嚴重影響了教育教學質量的提高。目前較為突出的問題是：實訓場地數量少，不能有效滿足所有學生需求；環境布置欠缺，即缺乏生產性環境、企業氛圍及專業教學所需的“高、精、尖”教學設備等，這些嚴重阻礙了高職教育的發展。所以，實訓基地的建設要跟上時代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實訓基地的要求。

3.“雙師型”教師隊伍相對薄弱。16號文件中強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設” 。目前我國藝術設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在：有學歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業聘請來的有實戰經驗的工作人員，但普遍又缺乏教學經驗。所以現在許多高職院校的藝術設計專業的“雙師型”教師隊伍不盡如人意，急需加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。

4.管理制度不完善，質量監控評價不力。在許多高職院校里，藝術設計專業理論教學的質量監控與評價體系已基本健全，但在實踐教學方面目前尚未形成成熟的質量監控與評價體系。主要原因是由于不同的實訓項目、實訓環節等的監控評價更復雜，難以順利實施。雖有些院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導價值。所以急需構建一套實訓基地建設質量評價體系，以促進實踐教學的發展。

（二）校外實訓基地建設存在的共性問題

同樣，在16號文件第五個問題“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作。但藝術設計專業的“校企合作”也存在一些共性問題。

1.制度與運行機制問題。盡管我國對“校企合作”制定了相應的指導方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對校企雙方在實施“校企合作”中的責、權、利沒有較為明確的表達，對積極性高或低的企業也沒有相應的鼓勵或懲罰，缺乏調動企業參與職業教育積極性的根本措施。藝術設計專業尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進“校企合作”健康發展的運行機制。

2.促進三方“共贏”方面欠缺。主要表現在學校愿與企業合作，而企業卻不愿與學校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實踐教學的任務，學生進行了實踐練習，而企業卻認為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產，費用又得不到合理補償，沒有達到三方“共贏”。就藝術設計專業來說，學生在頂崗實習中因缺乏實踐經驗，大大影響了設計公司的正常工作，所以公司不愿接收實習的學生，現在需要探討相關機制和政策，讓學校、學生和企業都得到實惠，即三方“共贏”。

3.缺乏協調服務于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到第三方的協調服務作用。“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作（學生只是從體），沒有第三方機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以需要建立能夠服務于雙方的一個監督機構，來促進“校企合作”工作的順利進行。

4.藝術設計行業的特殊性。近些年藝術設計教育的發展推動著藝術設計行業的發展。但由于工作性質的特殊性，一般的設計公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設計公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業那樣去管理，如在實習人數、時間、項目的安排上，都有區別于其他企業的管理模式，所以需要探索一種適合本專業的實訓管理模式，以適合本專業的特殊性。

三、對藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

（一）校內藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1.確定校內實訓基地的總體框架。藝術設計實訓基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室；按照專業類別來分有平面設計實訓室、環藝設計實訓室、動漫設計實訓室等；教師工作室類別一般是根據教師的專業特長來分，如某教師的平面設計工作室、環境藝術設計工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數不多。當然每個學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本學校的發展。

2.以工作過程為導向，實現設計實訓基地的生產性要求。在實訓基地的建設中，首先要采取融入企業文化、制度和項目等措施，從實訓基地的環境上充分體現企業化，如在實訓室里張貼工作流程內容，設計公司的管理制度等，使學生充分體會企業環境。其次，聘用設計公司的工作人員做兼職實訓教師，形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。最后，實訓平臺要以設計公司的工程項目為載體，采用企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作方式完成項目。指導教師可以利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生訓練進展，并根據實際情況給予相應的指導，充分體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。

（二）校外藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1.“工學交替”實訓模式。“工學交替”是指學生在學校的學習與企業生產實踐相互交替，學用結合的模式，“工學交替”在校內外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更具真實性。推行這種合作模式，學校和企業要共同制訂人才培養方案，使學生能有效進行工與學的互相交替，有效提高學生實際操作能力，使學生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達到“工學交替”的目的。

2.“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內學習理論知識，后一年到企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。“頂崗實習”的主要目標不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養學生的職業能力。藝術設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在設計公司作為設計人員來工作，教師也可到“頂崗實習”的崗位進行指導，并逐步建立和完善“頂崗實習”的管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是學生畢業前富有成效的一種實習模式。

3.“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共建專業、共建課程、共建實訓基地等。共建專業是由雙方骨干人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同承擔教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等職責。共建課程主要是合作開發新課程、進行課程改革等工作。共建實訓基地是指由學校提供師資，企業提供場地、資金、設備與技術人員，共同建立生產性實訓基地。學生作為企業的“準員工”進入基地學習，企業在基地生產產品，校企雙方最終實現利益共享。即學生作為公司的“準員工”工作，學生畢業后企業可優先留用這些“準員工”，學生也有權利優先選擇該企業。

四、結束語

高職藝術設計專業教育，應從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，加強實訓基地的建設，把實踐教學始終貫穿于人才培養過程之中，積極探索實訓基地建設的最佳模式，讓實訓基地的建設推動實用型人才培養工作的順利進行，把學生培養成行業需求的設計人才。

藝術專業論文:試析高校藝術設計專業雙師互補結構的辦學思路

[論文摘要]藝術設計是實用性相對較強的學科，在操作實際市場項目時要求學生具備較強的創造性、扎實的基本技能并積累較多的實踐經驗。具備這些專業素養也是學生更好就業的前提。因此，提升學生的實踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學體系，從實際項目中鍛煉學生，并提升設計專業自身實力。

[論文關鍵詞]雙師互補結構 工作室制 校企聯合

藝術設計是實用性相對較強的學科，在中國目前市場需求的強勁推動下，藝術設計產業在市場經濟、社會生活中的比重越來越大。在操作實際市場項目時要求學生具備較強的創造性、扎實的基本技能并積累較多的實踐經驗。這些應具備的專業素養是學生畢業時從學校進入企業公司的敲門磚。而目前藝術設計專業各個高校都在爭先創辦，發展規模及速度在短短數年內不可估量，勢必帶來辦學的情況參差不齊。專業教學提升學生實踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學體系，從實際項目中鍛煉學生，提高就業率和就業質量，將專業做強做大。

一、高校藝術設計實踐環節的現狀

（一）傳統型教學對接市場時所體現的不適應性

目前，大多數高校的藝術設計專業依然采用傳統型教學模式，教師往往形成一言堂，照本宣科地向學生灌輸專業知識，學生則被動機械地接受信息，這種做法忽視了學生的主體地位，長此以往教師和學生將逐漸失去教與學的興趣及耐性。而設計專業市場情況更迭迅速，教材的選取經常跟不上實際發展的速度，教師自身專業素養及知識更新往往也非常滯后，特別是大多數教師從學校到學校的一個從業背景，甚至從未參與過實際項目，這樣就給實踐型人才培養帶來了相當大的制約性。教學手段的單一化也是常常存在的問題之一。學生大量時間都待在教室里，而缺少其他環節的輔助。

（二）單師教學實踐模式所帶來的局限性

由于藝術設計專業在國內興起較晚，大多不如老專業師資力量發展雄厚，所以很多數院校開設課程都是單師型教學為主，部分實力較強院校率先實行了“單師+工作室制”的教學模式。單師型教學存在的問題就在于教學方式單一，教授過程基本上在課堂上完成，學生課堂之外的學習情況不可把控，有時作業大量占用學生時間，輔導往往無法跟上。實行導師工作室制之后，情況較以前有所改觀，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些學院實行了工作室制也基本屬于一個或一組導師負責管理的單師教學實踐模式。其次，單師工作室容易形成學術權威，整個運行往往只有導師一人把控，很多工作室雖然掛牌運行，導師卻帶領學生進行自己的科研工作，并不一定都用在項目實踐教學，加之內部各種機制容易出現不健全，學生實踐效果根據工作室情況各有優劣。最后，單師工作室制在進行項目教學時，項目選擇往往成為關鍵前提，并非所有工作室項目運轉都很正常，項目類型、復雜難易程度也不可預期，所以學生得到的實踐機會是不一樣的，受益程度也不盡相同，從工作室進入企業并不見得學生都能夠很好地勝任崗位需要。

（三）課程體系的設置對于實踐的制約性

根據調查，全國很多高校開辦藝術設計按照循序漸進的方式在四年中設置了一整套課程體系，每個學期都分布著不同的課程。但其中各個環節都存在著不利于實踐學習的地方。問題較大的方面之一就是每門專業設計課程理論學時及實踐學時比值大致在1?4或1?5上下，考核大多為作業形式，這樣導致實踐學時基本都是在為完成作業而設置，大量的實踐學時并沒有細化分配到應有的環節，沒有真正達到學習實踐經驗的目的。其次，專業實踐類課程的作用沒有完全發揮出來，地點往往設置在旅游區，此類課名為考察課，實際操作起來常淪為“旅游課”。再者，就是畢業實習設置相對集中且時間較短，按正常程序學生剛進入公司沒多久就要回校進行畢業設計。

目前這種體制下培養出來的設計藝術專業學生大多不能滿足直接與職場崗位的對接，進入公司后仍需要一個夾生的再學習過程，這對學生擇業及從業都是一種非常不利的情形。

二、雙師型教學互補結構實現的前提及優勢

雙師型教學互補結構即利用內部和外部的師資力量緊密結合、相互協作、取長補短共同完成教學工作。內部師資建設主要是專職教師課堂教學+工作室制，外部則是引入企業或公司，將成熟的技術及市場化的運作模式引入校園，使其與內部力量共同發揮作用，達到雙管齊下的作用。

（一）參與各方實現共贏是實現雙師型教學結構的前提

雙師型教學互補結構的三個參與主體是教師、企業、學生，三方關系相互依存，只有在使三方都獲益的情況下，這種結構才有存在的價值和意義。企業與學校聯合，最主要看中的是學校新生力量的培養、前沿學術和場地設備等方面的因素。人員培養方面，學校應積極引入企業實訓，對學生的專業技能進行能與企業良好對接的培訓，當好企業的人才儲備基地。前沿學術和場地設備方面則可依靠校內工作室或實驗室提供，以此來吸引企業的參與。由于企業的進入，校內導師工作室制會迎來機遇和挑戰。市場機遇會隨之增加，合作交流機會也會增多。同時，教師會面臨來自外部的競爭環境，在有條件的情況下也可參與企業一些實訓活動，補充完善自身專業本領。當然，學生仍然是本位，學生不僅可以增強實踐能力，選擇項目的機會增多，同時，也為更好地就業提供了機會。

（二）雙師型教學互補結構的優勢

雙師型教學互補結構的優勢有很多，總結起來大的方面主要有以下幾點：

1.更多引入項目教學模式，提升學生實踐能力。大量引入實際項目到課堂教學中，實現以學生為本位的教學思路，這樣做可避免照本宣科、死套教材的情況出現。項目的前期調研、信息收集、洽談溝通、設計流程、實施過程及方案評價都在教師的指導下進行，也可讓企業導師參與其中，起到更好的引導及把控效果。

2.專業人才的儲備。校企聯合對在校生進行中長期培訓，使其逐漸掌握企業所需要的技能本領，時機一旦成熟，可與企業商議，將學校轉化成企業的設計分部，企業拿出一部分項目，在學校教師與企業導師共同管理監控的情況下，由培訓后的學生組成團隊共同制作，更好地運用實際項目教學模式鍛煉學生，提高實踐能力。積累一兩年實際項目經驗后的學生，畢業可直接為企業所用，加速了企業的人才流動和內部環境競爭機制，學校更好地為企業進行了人才培養及儲備。

3.學生就業更好地與公司對接。經過雙師教學模式培養的學生整體素養較高，就業情況不論是規模還是質量都得到了有效的提升。通過對三百個不同學校培養模式下的學生進行跟蹤調查統計，就業質量呈金字塔分布。經過雙師培養的學生就業職位的水準相對處于塔尖，單師工作室培養的學生處于中段，傳統單師教育的學生處于底端。

4.教師再學習的過程。與企業聯合后，教師應積極尋找機會，參與企業進行的培訓、實踐活動或直接進入企業供職，將自身所學融入市場，更好地為社會服務，同時完善自身知識結構，從實際出發進行教學，使學生更加受益。

5.互補模式降低風險，協調發展。簡單依靠單師型無論是校內工作室還是企業導師從事教學實踐活動，都會出現局限性和一定的風險。特別是目前藝術設計專業普遍不如老專業發展時間長，實力不夠強的時候，學校選擇企業，實力強的企業不一定愿意和學校進行合作。如果引入的是規避風險的能力較弱的小企業，一旦企業出現問題，校內的教學實踐過程勢必受到影響，這時校內培育的工作室就能在一定程度上補充上來，化解風險。同時，還應注意在校內培育多個工作室并引入多個企業，從一定程度上分散風險的出現，使教學實踐活動協調發展。

三、實行雙師型互補結構的具體措施

（一）建立雙師型教學體系

雙師型結構教學模式可以分布于多個課程部分，以達到更好的教學效果。比如專業課程部分，牽扯實踐內容較多的課程可適量外聘企業導師進入課堂授課，形成校內教師為主體，企業導師為輔的教學團隊。也可在同一門課程中，講授部分由校內教師完成，輔導部分由校內和企業老師共同分擔。教學大綱中設計課程應安排評講作業環節，可同時請企業導師共同參與評圖。實踐課程部分可與企業聯合設置企業實習實訓課程，實習效果由企業出具證明，校內可承認學分。畢業實習學生可出現雙重選擇，或進入校內導師工作室或進入企業。另外，有長期實習意愿的學生，校內工作室和企業應在學生學習之余或寒暑假提供實習機會。畢業設計環節校內和企業導師可聯合指導，切實讓學生的設計既充滿創造性又貼合實戰。同時作為輔助教學，學校應根據需要讓企業進入學校開辦工作室或培訓機構，多開展論壇、講座進行交流。

（二）聯合企業在校內外建立實訓基地

學校首先應把好關，選擇實力較強、有共同目標、擁有較好資源項目、愿意積極投身實踐教學的企業作為合作伙伴，積極引入校園。學校利用自身資源為企業在學校建立實訓基地提供場地、實驗設備。合理利用好課堂之外時間，為學生開辦培訓、講座，時機成熟時可開辦校內設計研究機構，將企業項目引入校園進行制作，使學校也能從中得到收益。

（三）引入并完善各種機制

由于參與人員群體及數量增多、責任和利益劃分變得趨于復雜，因此應引入并完善各種機制，從而使教學事務正常健康可持續發展，達到利益—效能最大化。這其中包括管理機制、競爭機制、激勵機制等。首先應完善的是管理機制，應制定各種行之有效的規章制度，對教學實踐過程進行把控和監督。應與企業簽訂合作協議，協議中應明確校企雙方所應履行的職責并受到法規保護，以保證教學實踐活動正常進行。很多事情雙方應齊抓共管，并制定一系列的管理制度。競爭機制的引入是從根本上提升人才培養質量的重要方法之一，只有學生真正具有上進心和緊迫感，才能從根本上扭轉強迫學習到自覺學習的局面。通過競爭進入工作室，競爭拿到設計項目機會，競爭就業上崗，競爭選擇優秀導師等方法措施在校園營造競爭環境。同時，還應引入一定的激勵機制使學生的學習實踐充滿動力，包括設立獎項和專項基金用以獎勵實踐成績突出的學生，成績優秀者優先進入企業，幫助導師和企業完成項目設計時給予一定的報酬等。

四、總結

藝術設計專業的市場實用性決定了專業想做強做大必須加緊雙師型教學互補結構的建設。校內工作室和校企聯合兩項工作互為補充，要采取兩手抓措施抓緊建設，在學校及學院政策方面都要給予一定的政策支持。藝術設計專業也應多向國內外具有較多相關經驗的老學科專業和同行進行交流學習，探索適合本專業的教學新路。只有抓緊建設雙師型教學互補結構，才能使專業在激烈的市場競爭當中脫穎而出，成為具有影響力的優勢專業。

藝術專業論文:關于技工學校藝術設計專業特色發展探索

論文關鍵詞：藝術設計；專業建設；特色專業；技工學校

論文摘要：廣東嶺南現代技工學校在藝術設計專業建設中，堅持以市場需求為導向，以服務就業為宗旨，積極推行5S管理，形成培養良好行為習慣的藝術專業特色；深化教學改革，凸顯藝術設計專業教學特色；多樣化舉辦學生成果展，強化展示交流、互動的藝術特色。在此過程中，激勵學生參與各種實踐活動，學技能、學溝通、學合作、學服務、學奉獻，提高學生綜合素質。

廣東嶺南現代技工學校從市場需要出發，結合學校實際，積極探索藝術設計特色專業建設之路。

一、推行5S管理。形成培養良好職業習慣的藝術專業特色

5s管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養五個項目，其最終目的是提升人的品質，養成良好的工作習慣。學校模擬企業文化，推行5s管理，將企業文化融人到校園文化中來，把企業精神融入到學生思想中，讓學生養成良好的職業態度和團隊協作精神。

藝術設計專業具有靈活性和特殊性，實訓場容易臟亂，如畫室地板粘著顏料、膠袋、廢紙片等，畫架擺放凌亂無序。針對藝術設計專業教學特點，把5S管理作為教學的硬要求，如在所有實訓室懸掛《實訓室管理規定》，制訂《實訓管理細則》，督促學生按照作業指導書要求嚴格執行五分鐘5s活動的所有內容，即單元課程結束后把畫室打掃干凈，地面無積水，把作業臺、畫架、畫板、椅子整理歸類，并存放在畫室四周，作業上墻貼整齊，供師生點評，觀摩交流。同時，注重學生職業態度、溝通能力、團隊協作精神的培養，將學生的品德發展、潛能開發與美的意識養成，以及掌握基礎知識、基本技能有機結合起來。

二、深化教學改革，凸顯藝術設計專業教學特色

(一)專業設置貼近市場需求

一是組織教師深入市場調查研究，緊緊圍繞就業市場需求，及時調整專業方向，制訂相應的教學計劃，主動適應市場經濟新形勢，完善課程體系和教學環節，走產學研結合之路。如近年動漫人才需求處于嚴重緊缺狀態，學校針對人才市場需求增設動漫設計與制作專業，并在廣告設計與制作專業中增添Flash、3D動畫制作課程，突出本專業的職業核心技能，拓展學生的就業渠道。

二是建立有企業和行業專家參加的專業建設指導委員會，幫助學校制訂更加貼近市場的人才培養計劃。以“實踐”和“應用”為主線構建課程，規劃教學內容，培育高素質的技術應用型人才。

三是建立畢業生信息反饋機制。堅持做好“人才需求調查報告”、“畢業生跟蹤調查報告”及“用人單位意見的調查”等工作，檢驗培養目標和人才培養規格是否適應社會對人才的需求，哪些教學內容要增加，哪些能力要加強，為教學改革提供依據。

(二)圍繞職業能力培養改革課程內容

適當壓縮基礎課，加快從繪畫基礎到設計基礎的轉化進程。在素描、色彩等專業基礎課中，改革教學內容，加大設計素描和設計色彩內容的比例，加快學生設計能力的形成。實訓項目，把校內成績考核與企業實踐考核相結合，使專業基礎課、專業技能課符合職業技術人才的培養要求。

針對電腦制作員需求量大的情況，加強電腦設計課程群的建設，涵蓋藝術設計中最通用、最實用的設計軟件系列，并根據市場崗位需求特點，確立本專業的職業核心技能——電腦設計能力。圍繞職業核心能力的形成，構建符合培養目標的理論教學和實踐教學體系，讓軟件教學與專業技能課緊密結合。調整教學計劃中各類課程安排的順序，把考證課程作為精品課程進行開發，在保證考證通過率的同時更注重學生軟件運用能力的提升。

(三)實行工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式

推行“雙證書”制度，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化職業技能訓練。指定專人負責組織學生參加校內外的高水平專業競賽，與合作企業聯合舉辦專業設計大賽，增強學生的學習興趣，提高學生的社會競爭力。

重點加強校內專業實訓基地建設，實現從傳統的課堂教學模式轉向學習工場模式，突出“基礎訓練扎實、電腦設計運用能力強、具有創新精神”的特點。深化教學改革，融“教、學、做”為一體，培養學生的創新思維能力、市場知識與行業活動能力。

(四)建立“校企互動”人才培養模式

徹底打破傳統教學模式，構建新的課程體系，增加實踐時間和動手機會。實施“校企互動”人才培養方案的改革，建設優質核心課程，探討生產性實訓方式，重構教學、管理及評價體系。緊密結合地方經濟和社會發展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請進來”的基本途徑尋找合作企業。通過校企合作，引進企業行業設施、技術、師資，共建專業實訓基地，讓企業行業以辦學者的身份直接參與辦學全過程，實現辦學經費的有效投入和教育資源的優化配置，達到優勢互補、利益均沾、合作共贏的目的。

(五)制訂切實可行的實習實訓實施方案

一年級貼近市場、接近市場、了解和熟悉市場；二年級走進市場，到企業現場教學；三年級融入市場，到企業上崗實習突教學過程的實踐性、開放性和職業性，把實踐教學貫穿于整個教學過稃的始終。

(六)組建素質良好、專兼結合的雙師型師資隊伍

邀請用人單位的專業技術人員、管理人員來校講座，聘請企業總裁及有經驗的設計師或有成就的畢業生擔任客率講師；組織教師利用假期到企業學習和開展專業技術服務，同時鼓勵教師積極參加校內外的科研、教改等工作，促進教師業務水平的提高。

三、多樣化舉辦學生設計作品展。強化展示交流、互動的藝術特色

一是邀請畢業生回校舉辦藝術設計作品匯報展，讓在校學牛參觀、學習，鼓勵更多的學生創作更好的作品，同時提供一個藝術設計與創作的交流平臺，

二是在校師生舉辦展示觀摩，如期中教學成果匯報展，階段式課程學習匯報展，整體課程結束匯報展，單元課程結束匯報展，書法、攝影、設計作品等。展出作品應形式多樣，涵蓋藝術設計專業所有課程，如廣告設計、編排設計、居住空間設計、素描、速寫、色彩、裝飾藝術、攝影、制岡、家具設計、Photoshop、CorelDraw等多個領域，學科所有課程內容均可作為展示交流的內容。

藝術專業論文:淺談專業課的課堂教學藝術

論文關鍵詞:教學方法 教學藝術　教學質量

論文摘要:從專業課自身特點出發，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學及“點化”誘導等課堂教學藝術對學生的學習興趣、知識吸收及教學質量提高的重要作用。也闡述了“教學有法而無定法”的觀點。

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容

“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。

3適時運用直觀教學藝術

專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。

其次，要加強學習，學歷和專業知識不等于教學藝術。要講究教學藝術，必須學習教育學、心理學、教學法，以奠定堅實的理論基礎。青年教師缺乏教學經驗，又缺少教學基本功，尤其應當認真深人地學習。當前，我們面對著的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學生，青年教師更應不斷學習，用新知識充實自己。

最后，青老攜手，共同提高。老教師在多年教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，面對青年教師，老教師起著“傳、幫、帶”的作用。而青年教師則應虛心向老教師學習，多聽課，多評課，大膽地嘗試、創新。

藝術專業論文:試論高職電腦藝術設計專業教學改革探索與實踐

【論文關鍵詞】高職　電腦藝術設計　教學改革　探索實踐

【論文摘要】隨著我國全面進入全球化時代和高科技網絡信息對人們生活方方面面的滲透，電腦藝術設計行業也迎來了行業極速發展的春天。高職院校如何著眼于培養具有極佳綜合素質和全新專業設計理念并能與國際接軌的優秀設計人才，更好的服務社會發展和經濟建設，是擺在我們面前的一個全新課題。本文總結介紹近年來的教學改革所取得的成功經驗。對當前高職教育改革向深層次推進提供現實參考理論依據。

高職院校藝術設計教育是我國高職教育體系的重要組成部分。電腦藝術設計專業在我國起步較晚，一直以來沿襲學科式的課程教學所呈現的矛盾十分突出，因此學院于2010年全面啟動電腦藝術設計專業教育教學改革。改革的具體思路是，在全面貫徹國家教育方針和教育部有關高等職業技術教育的文件精神，按照高等職業教育的教學規律，以人才市場需求為導向，以培養電腦藝術設計應用型專門人才為根本任務。

改革實踐以來，我們在更新教育教學思想、改革人才培養方案、改革教學內容和課程體系、探索人才培養模式、完善教學條件、加強師資隊伍建設等方面，做了大量細致的工作，取得了一定的成績。下面就分別論述改革的具體做法。

一、更新教育教學思想

教育教學思想的改革與更新，是教育教學改革的先導和首要任務。為了從根本上摒棄傳統的教育思想，樹立全新的教育觀念，院教學辦公室組織本教研室全體老師，認真學習國家教育部和省教育廳領導有關高等職業教育的重要講話，學習有關高等學校開展教育教學改革的經驗，并反復開展討論，從而實現了以下轉變：在教育理念上，由片面強調專業教育向注重全面素質教育轉變；在理論教學上，由重知識傳授向重智能培養轉變；在實踐教學上，由理論向提高動手能力、培養創新精神轉變；在教學方式上，由教師單向傳授向師生互動教學轉變；在培養途徑上，由單純的學校培養向產學研結合、學校與社會合作培養轉變；在成績考核目的上，由檢驗知識掌握向檢驗思維能力和創新意識轉變。我們深信，教育教學思想和觀念的這一系列轉變，對于專業的建設和發展，必將產生深遠的影響。

二、改革人才培養方案

人才培養方案主要由專業教學計劃來體現，是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，改革人才培養方案是教學改革的極其重要的組成部分，本著教學必須適應市場的需求和發展的原則，在教學改革過程中，組織專業教師到國內相對發達的城市，對電腦藝術設計行業進行了考察。考察中了解到電腦藝術設計業將走向自然與科學的發展趨勢，在電腦藝術設計中突出地方性及民族性，因此電腦藝術設計的個性化與多元化將成為未來設計師全方位考慮的問題。這些最直接，最感性的市場信息，為更合理地開展專業教學改革，提供了有力的事實根據。

通過專業考察我們懂得必須使人才的培養與市場的需求更協調，市場可以促進教育教學的改革，為培養人才指出明確的方向；同時教育的明晰方向與培養業績，又能為市場提供更切合實際的人才，特別是能起較好導向作用的優秀電腦藝術設計工作群體，更好地實現教育與市場良好的互動，為電腦藝術設計事業和電腦藝術設計教育事業，提供良好的協作和開闊的發展空間。[1]

在考察中我們先后在電腦藝術設計公司、動畫設計等公司進行了較長時間的教學實踐學習，老師們獲得了寶貴的實踐教育信息。同時我系把本專業教學計劃和課程教學大綱帶到所考察的企業單位，就課程設置、授課時數、實踐實習活動等請他們提出寶貴意見，這為順應市場需要，進行教學改革起到了很大的推動作用。

為使人才培養更好地適應市場需求，在調研的基礎上，我們對高職電腦藝術設計專業方向進行了改革，對教學計劃和課程設置進行了重新調整，注重實踐動手能力的培養，并相應地調整了課時分配。重新制訂的專業教學計劃，將課程分為公共課程、專業理論課程、專業實踐課程以及選修課程四大部分，實現了課程模塊化，綜合考慮了對學生必須的文化科學基礎知識，必須的專業理論基礎以及較強的專業技能的培養要求，具有以職業能力培養為中心，注重全面素質教育的特點。[2]可以說，改革后的人才培養方案，更能反映高等職業教育的性質，更加切合電腦藝術設計專業的實際。

三、改革教學內容和課程體系

教學內容和課程體系的改革，是實現人才培養目標的關鍵，是教學改革的重點和難點。經過幾年的教改方案實施并綜合市場調研所反饋的信息，我系改革了原有陳舊的課程和脫離實際的教學內容，根據新的專業培養目標和電腦藝術設計的專業特點，建立了有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力及創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系。這種全新的體系，打破了學科上的限制，以專業應用能力為主線，增強了專業理論與專業實踐能力應用的新內容，并對相應的課程進行了調整，開發了新的課程和實訓項目，基本完成了從舊的教學體系向新的專業模塊式教學體系的轉變。變從前的公共理論課、專業基礎課、專業課三大模塊為公共理論課、專業基礎課、專業實踐課、核心技術課和考證課五大模塊。每個模塊之間及課程的設置都根據了需要進行了調整。此外，我們對一些原有知識結構較復雜的課程進行了拆分，拆分后的課程，避免了以前教師教學廣而不全和學生學習雜而不精的弊端。拆分之前的課程，教師往往難以在單元教學中突出課程的重點與特點，容易忽視課程實踐教學，學生在學習完課程后，普遍感覺理論知識吸收不全面，實踐動手能力較弱。拆分后的課程無論在理論教學上，還是實踐能力培養上都有明顯的針對性與適應性，有利于學生逐步地掌握各個教學環節的理論知識與應用技術，完全符合市場對人才實踐技能的要求。改革后的教學內容體系，能夠正確地反映電腦藝術設計專業領域的前瞻性、科學性和全面性，有利于培養學生專業理論知識、基本實踐能力與操作能力，形成理論與實踐結合、專業技能與專業素質有機結合的實踐型教學內容體系。

四、探索人才培養模式

高等職業學院要培養技術應用型專門人才，就必須建立全新的人才培養模式，而高職院校人才培養的主要模式則是產學結合，即學校和企業、和生產單位、和社會合作培養人才。基于這一認識，我系根據電腦藝術設計專業的實用性特點，以市場為依托，結合專業理論知識的教學，大力加強了實踐教學環節，把實踐教學的平臺放到了企業、放到了生產現場。[3]通過實踐教學手段的實施，使學生在校期間，緊密與社會接觸，積累了大量的實踐工作經驗，為今后畢業無需崗前培訓、零距離上崗打下了堅實的基礎。教學途徑的改革，徹底地改變了傳統設計教學模式，建立全新的專業模塊式教學理論，完成了使電腦藝術設計專業教改良性發展的教學計劃與教學大綱，制定了相應的教學規章制度和學生管理制度，建立和完善了電腦藝術設計專業的專業理論和專業技能應用培養為主的教學手段。通過教學手段的改革，有利于教學改革進程的有目的進行，有利于教改工作的正常開展，完全符合職業教育教學改革要求。

人才培養是教學改革最后的成果體現，在人才培養方面，我們一直堅持發揚藝術設計教學的特色，以培養服務于生產第一線工作崗位的人才為目標，改革原有脫離社會和人自身發展需要的、單一的人才培養模式，建立起主動適應行業需要，有利于全面推進素質教育、人自身全面發展和可持續發展、體現高等職業教育基本特征、特色鮮明的人才培養模式。在教學過程中，注重能力的培養，通過實習基地的實踐教學，使學生除具備較扎實的專業理論基礎外還具備較全面的專業相關實踐技能。依據實踐教學手段要求，我系組織電腦藝術設計各班級進行了全面的實踐課程學習，取得了良好的教學效果，在社會上也形成了一定的影響。通過以上人才培養模式的改革，使電腦藝術設計專業的學生一畢業，無需經過任何崗前培訓即可走上相應的工作崗位，為工作單位直接創造社會價值，深受用人單位的好評。據教育廳畢業統計反饋結果，本專業的應屆畢業生就業率達96%以上，并且逐步地發展成為各單位業務骨干。這說明這種人才培養模式符合職業技術教育的基本規律，并且在注重創新能力和綜合素質的培養、精專業技能、重個性發展方面形成了自己的特色，是一種全新的人才培養模式。

五、完善教學條件

完善的教學條件是教學改革的重要基礎，是專業做大、做強的必要條件。在專業基礎設施的建設上，我院加大了資金投入，保證了教學改革經費的及時到位，增大了正常教學投入和設備投入的比例，并安排了專項的建設經費。電腦藝術設計專業在原有的基礎上，改造和建設系統、配套、高效的校內實踐教學場所和校外實踐實習基地，加強了實踐教學環節，為培養學生的實踐動手能力和掌握服務于生產第一線的工作技能提供了廣泛而全面的教學平臺。一年來，我院建成了具有相當規模的電腦藝術設計工作室，完成了兩個計算機實驗機房的建設。為加強直觀教學，建設了電腦藝術設計工作室、畫室、四間多媒體演示教室、計算機設計中心、攝影工作室、噴繪實驗室的建設，使校內實訓場所基本滿足該專業的教學需求。在建設校內實訓場所的同時，我系與省內外一些有影響力的相關企業達成了合作協議，建立了畢加索藝術設計工作室、江西南昌巔峰設計有限公司、江西美華建筑裝飾有限公司、江西尚美裝飾工程有限公司、江西江藝設計有限公司等一批校外實習基地，完全能夠滿足電腦藝術設計專業校外實習教學。

另外，我院根據教學改革的實際需要，健全了教材和教具使用制度，在解決一些新設課程教材缺乏的問題上，實行選用和自編相結合，建設與國際接軌的優化配套的、高質量的、具有鮮明高等職業教育特色的專業理論和實踐教材體系，完全符合國家高等職業院校教學要求和省教委教學改革要求。一年以來，我院根據市場需要，并與實踐教學相結合，組織教師自編了一系列的專業實訓教材，其中有《標志設計》、《CIS設計》、《3DSMAX》、《AUTOCAD》、《室內裝飾設計與工程》等，通過自編教材的使用，教師能夠更符合實際地進行教學，學生也普遍反映教材更易于理解和接受。

通過教學基礎設施的不斷建設，既滿足了電腦藝術設計專業的教學需要，也保證該專業可持續發展的能力，實現了教學改革的最初目的。

六、加強師資隊伍建設

建設一支師德良好、具有較廣博的文化修養且精通專業知識和技能、懂得教育規律且有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，是辦好高等職業教育的重要保證，是專業教學改革的重要任務。一年來，我們在優化師資隊伍結構，造就“雙師型”教師等方面做了一定的工作，收到了較好的成效。我們從企業與院校共引進專業教師3名，委派在職教師進修培訓5人次，并不斷地要求教師進行知識更新。在保證教學質量的前提下，鼓勵專業教師參與大量的實體工程項目建設，通過實體項目提高教師的實踐教學水平，使其具備雙師型教師素質。目前我系全部取得碩士研究生學位，另外從企業柔性引進教師5人。聘請校外副高職稱教師8人，大部分教師具有雙師型素質。在師資力量雄厚的基礎上，建立起一支適應高等職業教育特點的素質優良、結構合理、專兼結合、特點鮮明的高水平“雙師素質型”師資隊伍。[4]并且改革了過去那種只注重工作管理方式，機械完成教學任務的教學程序，提高管理質量和效益，促進了師資隊伍的健康發展。

在省教育廳大力開展教研教改方針的指導下，為提高教師教學水平，我們積極組織教師開展教研活動。在電腦藝術設計專業的教學方法上，改變了以往比較單一的以教師為主體的教學模式，構建了以學生為主體、教師為主導、社會需求為根本的全新教學模式。在具體教學上，深入而全面地開展了課堂師生互動教學方法的研究，采用啟發式、引導式、發現式等素質培養為主的教學方法，摒棄了以往傳統的說教式體系，提高了學生的學習積極性和主動性，增強了學生的獨立思考能力和創新能力。例如：我院為嘗試教學方法的改革，組建電腦藝術設計工作室，通過電腦藝術設計工作室，為學生提供一個實踐的場所，一改傳統課堂內所完成的教學，讓學生參與電腦藝術設計相關課題的研究與制作。全新的教學方法與傳統的作坊式教學結合，既豐富了教師的實踐教學經驗，也能使學生在校內完成一系列實踐培訓，進一步加強了動手能力。另外利用“電腦藝術工作室”進行實踐教學，使學生在課程學習內充分掌握各種應用方法和技巧，同時也對電腦藝術市場的發展規律有了一定的了解。通過一系列的改革和完善，幾年來，本專業在教學方法的改革上基本形成了一套有明顯專業特點的完整教學體系，在采用現代化的教學手段、提高教學效率、注重學生素質培養、全面提高學生知識結構水平和能力結構水平，使之真正掌握本專業的理論知識和實踐綜合能力上，取得了初步成效。

在教學研究方面，經過一年的教學改革，我系在教改科研上優先試點、專業立項，學院制定了專門的獎勵措施，形成激勵機制，鼓勵教師刻苦鉆研、早出成果、多出成果，使專業教師不僅在教學上取得了應有的成績，同時在教學研究上也有巨大的成果。

藝術專業論文:淺析導師在藝術專業研究生思想政治教育中作用的思考

論文關鍵詞：導師；研究生；思想政治教育

論文摘要：隨著研究生教育的迅猛發展，研究生數量劇增，如何做好研究生思想政治工作是當前高校研究生教育面臨的重要課題。文章針對藝術類研究生的培養模式，分析導師在研究生思想政治教育工作中具有不可替代的優勢，充分發揮導師在研究生思想政治教育工作中的重要作用。

研究生作為社會的高層次人才，將責無旁貸地承擔起建設中國特色社會主義和全面建設小康社會的歷史重任。在新形勢下切實加強和改進研究生思想政治教育工作具有現實意義。由于導師與研究生之間的特殊關系以及導師對研究生的影響力，如何發揮導師在藝術類研究生思想政治教育中的作用，是研究生培養及養成良好思想道德修養的過程的關鍵。

我國古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識為載體，將思想道德培養與之有機結合起來。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。作為藝術院校的研究生有著其專業特殊性，尤其是其學科特點及其課程設置，給研究生日常思想政治教育工作帶來了時空難度。如課程設置是單課獨進、住宿相對不集中、無相對固定的教室、分布較散導致集中學習相對困難等等實際困難，所有這些給研究生思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰。導師之“導”有雙重含義，一是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展，二是在人品、素養上引導研究生健康成長。為此，發揮導師的教書育人的作用對研究生思想政治教育工作中有著積極現實意義。學院目前共有設計藝術學博士后流動站，設計藝術學博士點，設計藝術學、美術學碩士點各1個，還有藝術碩士、工程碩士、高校教師在職攻讀碩士學位授權點；在校全日制博士、碩士研究生達270多人。學院充分發揮近30名研究生導師在思想政治教育中的骨干作用，經過一段時間的實踐， 在發揮導師在思想政治教育工作作用方面取得了明顯的成效，積累了新經驗。

一、全面認識導師在研究生思想政治教育工作中的作用

（一）導師是研究生心目中最崇拜最親的人

育人，是高校的根本任務。對研究生而言，導師不僅是他們學位教育的指導者，更是今后從事科研、學術生涯的引路人，作為學校各個學科領域的骨干、精英，導師的獨特地位以及研究生培養的模式，決定了導師在研究生思想政治培養中應該發揮主導作用。在對研究生加強業務指導的同時加強思想政治教育，既是研究生自身成長的迫切需要，也是學校學院和研究生導師義不容辭的神圣職責。近年來，藝術學院研究生的數量在激增，品學兼優者大有人在，但我們也清醒的看到，由于藝術專業的特殊性，從事藝術專業的學生往往不大重視外語的學習，再加上研究生招生體制的一些不平衡性，導致了部分考生僅僅是憑外語水平或專業水平較高就直接考入了藝術學院碩士研究生，甚至還有少許外語專業的本科生也考入了碩士研究生。這就不免存在著一些潛在的思想問題，如少數人專業水平不高、心理壓力很大、道德水平不高等等，而這些問題與思想政治教育有著千絲萬縷的聯系。同時，德育專干、思想政治理論課等傳統教學模式，在研究生教學中，顯得力不從心。導師是研究生心目中最親的人、最近的人、最信服的人，發揮導師在研究生思想政治教育中的積極作用，無疑是一條最有效的教育途徑。因此我院在力倡導的所有導師，不僅要授業解惑，更要從思想、道德、精神品格上關懷每一個研究生。

（二）導師是研究生受感染最深的人

人的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強的動物,對于學生，導師的人格、治學態度等對研究生有著潛移默化的影響。學生健全人格、學術道德、規范的養成既來自于導師的言傳身教,也受到周圍大環境的影響。毋庸置疑,研究生導師的素質是決定研究生培養質量的關鍵。藝術專業研究生作為一個個性鮮明的特殊群體，學院在強調黨和政府對研究生的共性要求的同時，也注重他們的個性的發展；同時他們具有較強的可塑造性。研究生在讀書期間與導師相處最多、接觸最多、交流最多，因此導師的一言一行將會直接或間接地影響著研究生的成才成長。為確保研究生思想政治教育深入研究生培養的各個環節，我們在開展研究生思想教育過程中，如培養計劃、課程設置、學分管理、評獎、評優、貸款、困難補助、黨員發展等各項管理工作，主動征求導師的意義，讓導師廣泛參與研究生日常管理工作中去。導師的人格魅力及學識感染了許許多多的研究生，他們常告誡研究生做學問要有學術良知，要將解決思想問題與解決實際問題有機結合，要有愛國精神、團隊精神和創新精神。

二、注重發揮導師在研究生思想政治教育中的作用

（一）要使導師發揮好思想政治教育的作用，最根本的一點就是要合理安排研究生的數量。李政道曾經說：研究生的培養，從根本上應采取“一對一”的模式。如果導師帶學生的數量過多，就極容易造成研究生培養過程中的“放羊”狀態。別說開展思想政治教育，就連完成基本的業務指導都成問題。這也容易造成研究生質量下降，文風、學風不正，急功近利、浮躁心理彌漫，表現在有的研究生論文中為證明自己的觀點，編造數據，或者抄襲他人的創作成果，而導師由于負擔過重，力不從心，往往都會讓學生順利過關。這就會對那些勤奮好學、認真踏實的學生造成不良的影響。為此，學院在給研究生配備導師時，充分考慮實際情況，面對近年來研究生擴招，導師的帶的研究生數量相對較多，學院認真研究決定配備專業能力強，有藝術實踐經驗的成功人業界士或精英到學院擔任專業型導師，一些對研究生進行全面指導，一些則作為專業指導輔助研究生導師培養研究生動手創作能力，更好的與社會接軌達到全面發展。這樣一來，一方面保證了研究生培養質量，使研究生感覺受到重視，激發了他們的創作興趣。另一方面也有了進行完全指導、系統的思想政治教育的可能。

（二）明確規定研究生導師是研究生思想政治工作的第一責任人。一篇研究生畢業論文，在答辨之前，導師要反復指導很多遍。幾次交流下來，學生們就懂得什么是學術規范，什么是治學嚴謹。這種潛移默化的影響對于研究生來講也許是一生的。因此可以講，導師對于研究生思想政治的影響是非常巨大的。為此，學院明確規定研究生導師是研究生思想政治工作的第一責任人，要求導師直接負責好本人所指導的研究生的思想政治教育工作，體現到每一個具體的指導、培養環節。

（三）開展師德建設，提升導師個人品格修養弘揚敬業精神。學校非常重視導師隊伍建設，特別開設了導師學院，邀請國內外著名專家、院士，行業精英等做專題講座，定期學習交流，及時總結經驗。在培養研究生的工作中，建立導師和學生的定期交流機制，大力宣傳“全員育人”的思想，督促導師做到學術指導上不遺余力，思想教育上循循善誘，日常生活上關心體貼學生。樹立示范意識，通過老導師帶新導師、開展職業道德學習等形式，敦促導師在育人的同時要注意自己的一言一行，嚴格要求自己，遵守學術規范，以自身高尚的品格、嚴謹的治學態度來影響學生。

（四）為導師及藝術類研究生建設創新創業的校企聯合設計場所、藝術中心、社區服務等思想政治及專業示范基地，采取學院主管、導師主導、研究生參與的運行機制，使導師在指導過程中實踐示范作用，起到模范帶頭作用。提倡博學多才，通過考察學習、實踐創作、進修深造、定期交流等方式，敦促導師關注學術前沿動態、完善自身知識結構，勇于開拓創新，創造新知識。為導師搭建工作創新平臺，積聚研究生思想政治教育的特色和品牌。

藝術專業論文:試析廣西高校藝術專業學生英語應用能力社會需求的調查與啟示

論文關健詞:英語應用能力　社會常求　藝術專業英語

論文摘要:本丈通過對廣西高校藝術專業畢業生和在校生進行有針對性的調查，了解藝術專業李生英語應用能力杜會常求的現狀和發展趨勢，為新時期高校藝術專業在校生培養過租中的英語教學探索可行的方法和途徑。

在新世紀，隨著我國經濟的策榮和國際交流的全面發展，對藝術專業學生的英語能力已經提出了新的要求。“藝術無國界，藝術家更孺要有參與國際交流的能力·一在中外藝術交流中，要能用世界的語言，講中國的故事，把中國的藝術，用國際化的語言，介紹到全世界。因此，英語能力已成為藝術工作者必須具備的索質條件之一，成為藝術專業工作中不可缺少的一種工具。然而，在我國高校，藝術專業屬于特招專業.高校藝術專業中的很多學生，往往是因為該專業的招生門檻對文化科目要求特別是外語耍求較低才報考該專業，結果招進來的藝術類學生英語基礎大多停留在初中、甚至小學水平，能達到高中畢業水平的只占少數。結果導致高校藝術專業學生英語學習產生基礎不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭學情緒濃厚等種種不良后果。所以，擔任藝術類專業英語教學的教師常常感到勉為其難。“沒有良好的外語墓礎，勢必影響學生未來的視野和發展可能。…藝術類學生外語基礎薄弱是我國當代藝術教育的一個普遍問題，這與我們國家日益發展的經濟和經濟全球化背景下日益頻繁的國際交流形勢很不適應。墓于以上背景，本次調查旨在探索出一種能適合此類學生的英語學習與教學方法。

一、理論依據

(一)動機理論。所謂動機，就是激發人們去實施行動的動力，并指向一定的目標。城把動機分為外在動機和內在動機。外在動機，指動機來自外部，通常指動機與學習者前途直接相關.包括與學習者將獲得的薪水、獎金、工作崗位的安全性、各種物質條件等利益相關;內在動機指學習者的學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣，學習者希望通過成功的學習獲得自我滿足，進而達到自我完獸和自我成長。

(二)輸人假說。美國語言學家鄺目翻的“輸人假說”認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸人材料。認為單純的語料輸人是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，這是指輸人的語言材料必須是學習者可以理解的，不可理解的翰人對學習者無用，只是一種噪音。因此，輸人還要有趣味性或相關性，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。

(三)“輸出”理論。的提出了艷出理論，即通過口頭或者書面語言的產生，學習者就能習得或學習語言。swain認為，僅有語言輸人對于習得語言形式和語言結構是不足的，要習得一門語言。必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。然而，僅僅鼓勵學習者說和寫也是不夠的，因為他們必須要通過交互式交際、回饋和對語言問題的注意，從語義處理層面深人到句法處理層面。“箱出假說”指出語言抽出能強化學習者對語言擂入的理解和鞏固。由此可見語言輸人與語言輸出的緊密關系。

(四)專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱EsP)理論。從目前我國的英語教學來看，一般用途英語( English for Gen-eial Purposes，以下簡稱EGP)和ESP成為英語教學和研究的兩大主流。伴隨著英語成為最普及的國際交流工具，英語逐漸與職業、學業和就業等相關的多種需求聯系起來。ESP就是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語。它有兩個明顯特點:具有明確的特殊目的性，應用于特定的職業領域;具有特殊的內容，即專門化的內容。

二、研究方法、數據及分析

調查對象來自廣西部分高校藝術相關專業的已畢業學生，共發放問卷200份，回收效問卷191份。被調查者有學校教師、各類事業單位員工、企業員工及自由職業者。他們畢業于5所廣西院校、18個專業.包括美術、設計、中國畫、音樂、舞蹈、文化藝術管理等。問卷中問翅的設計以“是否儲求.、“需求什么’、.而求是否得到潤足”為三個基本點。第一個問題調查畢業生“是否搖求”使用英語，第二、第三個問題各自包含八個小題，分別調查畢業生“需要什么”英語內容、畢業生的英語水平能否“滿足”前面的需求。

以下是對問卷中相關問題的統計:(以下表格中的數據均為百分比)。

(一)高校藝術專業畢業生(以下稱畢業生)在工作中是否使用英語?

〔三)畢業生在工作中經常使用的各項英語的水平是:

從以上蘭個問題的統計結果可以看出:大多數畢業生在工作中礴要用到英語，這是動機;工作中使用比較多的是常用聽說、有關專業內容的聽說、有關專業內容的翻譯;總體上.與專業有關的英語比常用英語的使用比例大;從英語水平看，畢業生對自己的各項英語水平評價較低;尤其是與專業有關的英語的水平低于常用英語的水平，其中關于專業內容的聽說的水平是畢業生評價最低的。

在這次調查中特別值得注意的是，一方面，畢業生對有關專業內容的英語.無論是聽說、翻譯、寫作、閱讀的使用和需求都比較高，基本上超劉口寸各項常用英語的需求。另一方面，令人遺憾的是他們的專業方面的各項英語水平較低，甚至低于常用英語的水平，還無法滿足他的需求。這說明廣大畢業生的英語實際運用能力還比較薄弱，也可以看出當前對英語實際運用能力的迫切需求，尤其是與專業有關的英語應用能力。相對而盲，由于高校長期以來在教學中注重了通用英語的學習，強調了閱讀、寫作能力的培養，因此畢業生在這些方面的水平評估較高，而在有關專業內容的英語和口語、聽力水平則重待提高。

三、啟示

(一)以需求為導向，加強專業英語教學工作。我國大學畢業生就業與大學英語的教學之間存在著社會需求與教育的錯位。由于資金、設備、師資力量等因素的制約，許多高校都投人大的人力、物力、財力到基礎階段的大學英語教學中去，而對專業教學卻未能引起足夠的重視和投人。這使大學英語課程體系實際上變成了通用英語的獨角戲，抑制了學生用英語從事本專業的工作能力的發展。當今社會需要的是大批有較強外語應用能力的各種專業人才，實現英語作為工具的功能，真正做到學以致用，不僅讓學生學能應用于日常生活的英語，更重要的是讓學生學能應用到專業工作中的英語。專業英語的發展是大學英語發展的必然趨勢，也是大學英語發展的最終歸屬。因此，各高校應充分認識到專業英語的重要性.把專業英語放在和墓礎英語同等重要的位，認丈研究其裸程設里、教學管理、師資培訓等。

(二)提高語言翰人的真實性和實用性。長期以來，在我國的外語教學中，語言物人的主要途徑是課堂，主要形式是教學輸人，主耍內容是閱讀材料，而我們目前的大學英語閱讀和聽力教材相對固定，內容往往滯后于時代，而且作為通用英語.它們的內容大都與學生的專業無關，因此與現實生活中的真實語言和學生的需求存有一定的距離。根據Krash即的“輸人假說，，粉人要有趣味性或相關性，還要能滿足學習者的需要和口味，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。因此，讓學生接觸一些真實的、將來的工作很可能用到的、關于自己專業的語言材料很有必要。

(三)強調學生的語言翰出，重視輸出質量。樂傭的“翰出假說，指出語言愉出能強化學習者對語言翰人的理解和鞏固。相對而言，中國的外語教學一直較重視語言箱人，而忽視語言抽出，這就導致了學生口頭表達、寫作和翻譯能力的相對薄弱，這從前面的調查數據分析中可以得到論證。“當學生發現經過長期學習所積累的語言知識不能自然轉化為實際運用能力時，他們那種學了無用的失望忿是很強烈的。因為他們已經具有一定的閱讀水平和語言水平，最需要的是有運用所學到的語言的機會，有強烈的文際和使用語言的愿望小。因此，教師應該在提高語言抽人的真實性和實用性的基礎上，重視語言柏出，并注重提高其質t。除了開展對話、小組討論、角色扮演、回答問題、分組辯論等課堂活動，教師還可以大膽采用國外通行的研究型學習模式，鼓勵學生自選與專業相關的研究主題，搜集有關資料，以學生用英語發言或上交研究報告等形式休現研究成果。同時，教師應該鼓勵學生多思考，為發言或寫作作充分的準備，提離語言抬出的深度與準確度。

(四)圍繞專業特點，不搞大而全，突出少而精。針對專業特點和學生就業裕求，遵循少而精的教學原則，最大化地擴展專業英語的接受以及應用程度。藝術專業英語畢竟有其自身的特點，但它絕不是美術、音樂、舞蹈等諸多方面專門詞匯的堆砌，而自有其許多獨特的語言現象，包括詞匯、用語、語言結構等，以及獨特的文體風格等等。因此，藝術專業英語教學應始終堅持以英語語言訓練為基本宗旨，以專業知識為中心內容，一方面教師精講，另一方面學生多練，絕不可走回“滿堂灌”或“啞巴英語”的老路子。從而使我們的課程更適合學生盡快走向工作崗位、走向社會的要求。

四、結語

墓于以上探討，藝未專業英語有必要也能夠成為一個獨特的領城。將英語語言與藝術專業有機結合，體現專業的外向型和復合型;將藝術專業的教學、科研與國際、社會的發展掛鉤，休現專業的前瞼型和實用型;使英語語言知識與技能和藝術專業理論與實踐相互診透，體現專業的交叉性和跨學科性。在可以預見的未來，筆者相信藝術專業英語必將成為一道亮麗的風景。

藝術專業論文:藝術設計專業教學改革初探詳細內容

信息時代的到來，改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，無疑對高等教育提出了新的任務和要求，迫使高等教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。

藝術設計教學改革必須以鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，“教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的要求，全面提高辦學的質量和效益”的思想為指導，以黨的現行教育方針和教育部高等學校教育改革各項原則為依據，以加強基本素質和專業技能教育為基礎，突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱、以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養規律和專業教育規律，突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”，著眼于基層。

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。藝術設計專業教學改革必須從藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。

藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，上手快、動手能力強，經過一段時間的磨練，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術人才。

藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，分述如下：

一.課程設置強調針對性

藝術設計專業起步晚，發展快。這次改革我們從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

第二、在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。

第三、在管理模塊中，調整原有的企業經營管理和施工組織管理的教學內容，根據用人單位對應用型人才的要求，突出“項目施工管理”，使學生掌握建立現代企業組織管理制度的基本原理；掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強工程經濟及經濟核算方面的教育，增設《工程經濟管理與預算》等課程，使學生掌握工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和工程成本核算的技能培養；使學生掌握在市場經濟條件下，工程成本核算、工程預算、決算的方法及工程索賠的有關知識，進一步提高學生市場意識和工程經濟意識。

二.基礎課教學強調適應性

藝術設計專業教學改革中我們糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：

第一.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；

第三.培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

三.專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

四.實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐??理論教學和實踐教學并行??系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。在畢業答辯時既能見到學生的實際工程設計作品，又能見到工程實例圖片或現場。這樣不僅擺脫了“壓縮型”、“三段式”教學，還突出了實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。

通過一段時間的改革實踐，藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化，所培養的學生基本做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的藝術設計專業人才培養模式。

據問卷調查顯示藝術設計專業88.43％的學生認為專業課教學充實，92.58％的學生認為教學效果良好。截至6月底藝術設計專業2000屆畢業生一次就業率超過84％，受到學生家長和用人單位的好評。

努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，高等學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

藝術專業論文:試論如何培養社會需求的高職院校藝術設計專業學生

論文關鍵詞：就業　高職藝術設　就業對策

論文摘要：高職畢業生就業困難存在著多種成因，需要完善就業機構系統及課程教學等加以解決。就業是專業人才培養的生命線，本文就高職就業機構、課堂教學、學生本身和社會主體等多方面的成因進行了分析，反思這些成因提出了行之有效的措施和建議。

職業教育就是就業教育，職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。在近年的全球性的金融危機環境下，企業開工不足、就業崗位縮減、畢業生人數又攀新高、就業市場風雨飄搖等一系列因素疊加，大學生就業難已成不爭之事實，使得高校畢業生就業成為一本“難念的經”。

1 高職藝術設計畢業生就業難的現狀及原因

1.1 就業機構不健全，就業指導缺乏針對性

由于高職院校就業指導工作屬起步階段，眾多職業院校的就業隊伍基本上只有三五個人組成，力量相對薄弱。大部分就業指導工作人員綜合素質不高，他們不懂專業特點、不懂企業特點、不懂學生特點，就業指導內容也缺乏戰略性和實際性。就業指導課一般是由就業指導中心人員講授，他們基本上只懂就業政策和發發就業信息，無法對學生進行有效的就業能力和職業生涯的指導，不能起到真正的就業指導意義和個性化咨詢。

1.2 專業人才培養結構失調，熱門專業過熱

在我國，無論是學生還是家長，對學歷教育、對熱門專業都存在一種迷信和崇拜的心理， ，人人都想成為高端人才，學校承受的壓力自然就隨之加大，考生和家長的需求迫使許多職業技術類的學校向綜合類發展，培養結構自然也就發生了非理性的變化。高職藝術設計類專業設置與社會需求存在脫節現象，嚴重影響了人才培養質量，加上熱門專業過熱導致生源良莠不齊、素質高低不等加劇了高職藝術畢業生就業的困難。

1.3 藝術學生就業心理落差大、難平衡

藝術類大學生是一個特殊的群體，個性較強、自我定位較高，對專業的學習更加執著，加上藝術專業因屬“高投入”專業，所以藝術類學生與家長都渴望高回報，擇業期望值也就相對的高。但事實上他們對未來的職業要求過高缺乏務實的心理準備，從而使大學藝術理想與現實脫節的自負心理表現在擇業中，由此導致高不成低不就的“畢業就失業”半空懸的尷尬局面。

1.4 社會企業用人理念與高職培養制度錯位

許多企業觀念陳舊，沒有形成獨到的企業文化，喜歡隨波逐流，90%以上的招聘單位都要求應聘者有工作經驗。招有“工作經驗”的人才成為潮流，進高學歷的人才成風，這對應屆畢業生來說，很難進入人才市場。因此有些高職學生片面理解工作經驗，導致利用本來應該用于學習的寶貴時間去社會企業中從事實習、勤工儉學等社會工作，偏激地追求實踐經驗，結果主次顛倒、本末倒置，造成學生“學沒學會、練沒練好”。這些不良傾向給高職畢業生的正常就業帶來了障礙，學校培養的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產生了結構性錯位。

2 提升高職藝術設計類畢業生就業的對策

解決高職畢業生就業困難問題，需要畢業生、學校和相關社會主體高度重視，轉變觀念，用創造性的思路迎接挑戰。

2.1 引威客任務進課堂，加大實戰實訓、提高“工作經驗”

要想使大學畢業學生更易就業，首要的問題就是解決如何讓應屆畢業生有“工作經驗”。為了不讓每屆畢業生因缺乏工作經驗而被擋在職場大門之外，不讓同樣的悲劇年復一年地上演，我們應改變課程課堂教學，加大實戰實訓，全面提高綜合素質，增強社會適應能力。在藝術設計課堂教學中重視實戰設計，把傳統的課堂作業向真實實戰設計項目轉變，我們將“威客任務”植根于藝術設計課程教學中，建立網絡化專業實習基地。充分利用威客中國、威客豬八戒、威客任務等網絡創意平臺，實質上也就是校企合作的另一種形式，目的是使學生零距離接觸社會、接觸企業，增強設計工作經驗，借鑒自主創業經驗。

2.2 完善就業機構與隊伍，將就業指導融入專業課堂教學

就業指導是一項專業性的工作，必須以專業的知識與技術，透過各種途徑為學生提供有效的服務。指導工作任務重心放在一線專業教師身上，《就業指導》、《職業生涯規劃》課程不再是單一的幾次專題講座，而是應由專業課教師將就業意識、就業定位等融入專業課程教學中去引導、啟發。因為專業教師更熟悉和了解自己的學生心理、性格、愛好和專業技能專長，更了解企業與行業機構要求，在課堂上可以結合課程內容講就業崗位要求、談職業生涯規劃，就業指導工作潛移默化在平時與學生的互動交流和項目任務評講中，結合學生的性格、特長并針對性地給學生擇業方向的參考建議，合理科學的引導。這樣將就業指導融入專業課程、技能課程的方式方便了學生，才能接受學生個性化咨詢等，同時也可以打破教學工作和就業工作處于各自為戰的“兩張皮”現象。

2.3 深化、細化校企合作，課堂對接崗位，提升職業能力

突破校企合作只停留在企業給予學校的資助只是教學設備捐助、實習基地提供的合作，將課堂文化與企業文化對接、課堂實訓與職業崗位對接、課堂教師與企業設計師對接、傳統考核與職業認證對接等方式進一步深化、細化校企合作模式。我們突破傳統的“就業與實習式合作”的校企合作方式，建立了主干課程與多企業崗位對接并保持長期聯絡的體系，相關課堂教學作業和學生課余設計均由企業實時提供實戰項目，企業并參與到教學評價、學生評價中。

2.4 客觀看待社會環境，理性進行職業選擇

引導學生學會全面了解社會，主動參加社會實踐，豐富工作經驗，客觀地分析、正確處理理想與現實的矛盾關系。剛剛畢業的高職生更要從自身的實際情況出發，根據社會需求正確解決自己就業定位問題，不可能所有的高職藝術畢業生都擠上設計創作的獨木橋，未雨綢繆早定位，更新就業觀念；調整自己的擇業心態，牢固樹立“先就業，后擇業，再創業”的就業觀，要調整自己的期望值，不做設計師就做設計制作人員或低端工作，要開始理性面對就業。

2.5按需設置專業和招生規模

以就業為導向深化高職教育改革，除了要堅持科學定位、明確高職院校辦學方向以外，還必須緊密結合地方經濟和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業，以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革

3 結束語

就業是專業人才培養的生命線，也是大學生進入社會大課堂的第一步，一切要重新開始，第一個工作也許不是理想的，但它開始了你邁向理想的第一步，實現零的突破至關重要，也是人生成功的一半。總理說過:“知識就是力量，知識就是安全，知識就是幸福。知識可以改變人的命運，也決定著國家的未來。在職業學校學習，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。”不求人人冒尖，但求個個上進；不求人人成才，但愿個個就業。

藝術專業論文:淺析導師在藝術專業研究生思想政治教育中作用的思考

論文關鍵詞：導師；研究生；思想政治教育

論文摘要：隨著研究生教育的迅猛發展，研究生數量劇增，如何做好研究生思想政治工作是當前高校研究生教育面臨的重要課題。文章針對藝術類研究生的培養模式，分析導師在研究生思想政治教育工作中具有不可替代的優勢，充分發揮導師在研究生思想政治教育工作中的重要作用。

研究生作為社會的高層次人才，將責無旁貸地承擔起建設中國特色社會主義和全面建設小康社會的歷史重任。在新形勢下切實加強和改進研究生思想政治教育工作具有現實意義。由于導師與研究生之間的特殊關系以及導師對研究生的影響力，如何發揮導師在藝術類研究生思想政治教育中的作用，是研究生培養及養成良好思想道德修養的過程的關鍵。

我國古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識為載體，將思想道德培養與之有機結合起來。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。作為藝術院校的研究生有著其專業特殊性，尤其是其學科特點及其課程設置，給研究生日常思想政治教育工作帶來了時空難度。如課程設置是單課獨進、住宿相對不集中、無相對固定的教室、分布較散導致集中學習相對困難等等實際困難，所有這些給研究生思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰。導師之“導”有雙重含義，一是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展，二是在人品、素養上引導研究生健康成長。為此，發揮導師的教書育人的作用對研究生思想政治教育工作中有著積極現實意義。學院目前共有設計藝術學博士后流動站，設計藝術學博士點，設計藝術學、美術學碩士點各1個，還有藝術碩士、工程碩士、高校教師在職攻讀碩士學位授權點；在校全日制博士、碩士研究生達270多人。學院充分發揮近30名研究生導師在思想政治教育中的骨干作用，經過一段時間的實踐， 在發揮導師在思想政治教育工作作用方面取得了明顯的成效，積累了新經驗。

一、全面認識導師在研究生思想政治教育工作中的作用

（一）導師是研究生心目中最崇拜最親的人

育人，是高校的根本任務。對研究生而言，導師不僅是他們學位教育的指導者，更是今后從事科研、學術生涯的引路人，作為學校各個學科領域的骨干、精英，導師的獨特地位以及研究生培養的模式，決定了導師在研究生思想政治培養中應該發揮主導作用。在對研究生加強業務指導的同時加強思想政治教育，既是研究生自身成長的迫切需要，也是學校學院和研究生導師義不容辭的神圣職責。近年來，藝術學院研究生的數量在激增，品學兼優者大有人在，但我們也清醒的看到，由于藝術專業的特殊性，從事藝術專業的學生往往不大重視外語的學習，再加上研究生招生體制的一些不平衡性，導致了部分考生僅僅是憑外語水平或專業水平較高就直接考入了藝術學院碩士研究生，甚至還有少許外語專業的本科生也考入了碩士研究生。這就不免存在著一些潛在的思想問題，如少數人專業水平不高、心理壓力很大、道德水平不高等等，而這些問題與思想政治教育有著千絲萬縷的聯系。同時，德育專干、思想政治理論課等傳統教學模式，在研究生教學中，顯得力不從心。導師是研究生心目中最親的人、最近的人、最信服的人，發揮導師在研究生思想政治教育中的積極作用，無疑是一條最有效的教育途徑。因此我院在力倡導的所有導師，不僅要授業解惑，更要從思想、道德、精神品格上關懷每一個研究生。

（二）導師是研究生受感染最深的人

人的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強的動物,對于學生，導師的人格、治學態度等對研究生有著潛移默化的影響。學生健全人格、學術道德、規范的養成既來自于導師的言傳身教,也受到周圍大環境的影響。毋庸置疑,研究生導師的素質是決定研究生培養質量的關鍵。藝術專業研究生作為一個個性鮮明的特殊群體，學院在強調黨和政府對研究生的共性要求的同時，也注重他們的個性的發展；同時他們具有較強的可塑造性。研究生在讀書期間與導師相處最多、接觸最多、交流最多，因此導師的一言一行將會直接或間接地影響著研究生的成才成長。為確保研究生思想政治教育深入研究生培養的各個環節，我們在開展研究生思想教育過程中，如培養計劃、課程設置、學分管理、評獎、評優、貸款、困難補助、黨員發展等各項管理工作，主動征求導師的意義，讓導師廣泛參與研究生日常管理工作中去。導師的人格魅力及學識感染了許許多多的研究生，他們常告誡研究生做學問要有學術良知，要將解決思想問題與解決實際問題有機結合，要有愛國精神、團隊精神和創新精神。

二、注重發揮導師在研究生思想政治教育中的作用

（一）要使導師發揮好思想政治教育的作用，最根本的一點就是要合理安排研究生的數量。李政道曾經說：研究生的培養，從根本上應采取“一對一”的模式。如果導師帶學生的數量過多，就極容易造成研究生培養過程中的“放羊”狀態。別說開展思想政治教育，就連完成基本的業務指導都成問題。這也容易造成研究生質量下降，文風、學風不正，急功近利、浮躁心理彌漫，表現在有的研究生論文中為證明自己的觀點，編造數據，或者抄襲他人的創作成果，而導師由于負擔過重，力不從心，往往都會讓學生順利過關。這就會對那些勤奮好學、認真踏實的學生造成不良的影響。為此，學院在給研究生配備導師時，充分考慮實際情況，面對近年來研究生擴招，導師的帶的研究生數量相對較多，學院認真研究決定配備專業能力強，有藝術實踐經驗的成功人業界士或精英到學院擔任專業型導師，一些對研究生進行全面指導，一些則作為專業指導輔助研究生導師培養研究生動手創作能力，更好的與社會接軌達到全面發展。這樣一來，一方面保證了研究生培養質量，使研究生感覺受到重視，激發了他們的創作興趣。另一方面也有了進行完全指導、系統的思想政治教育的可能。

（二）明確規定研究生導師是研究生思想政治工作的第一責任人。一篇研究生畢業論文，在答辨之前，導師要反復指導很多遍。幾次交流下來，學生們就懂得什么是學術規范，什么是治學嚴謹。這種潛移默化的影響對于研究生來講也許是一生的。因此可以講，導師對于研究生思想政治的影響是非常巨大的。為此，學院明確規定研究生導師是研究生思想政治工作的第一責任人，要求導師直接負責好本人所指導的研究生的思想政治教育工作，體現到每一個具體的指導、培養環節。

（三）開展師德建設，提升導師個人品格修養弘揚敬業精神。學校非常重視導師隊伍建設，特別開設了導師學院，邀請國內外著名專家、院士，行業精英等做專題講座，定期學習交流，及時總結經驗。在培養研究生的工作中，建立導師和學生的定期交流機制，大力宣傳“全員育人”的思想，督促導師做到學術指導上不遺余力，思想教育上循循善誘，日常生活上關心體貼學生。樹立示范意識，通過老導師帶新導師、開展職業道德學習等形式，敦促導師在育人的同時要注意自己的一言一行，嚴格要求自己，遵守學術規范，以自身高尚的品格、嚴謹的治學態度來影響學生。

（四）為導師及藝術類研究生建設創新創業的校企聯合設計場所、藝術中心、社區服務等思想政治及專業示范基地，采取學院主管、導師主導、研究生參與的運行機制，使導師在指導過程中實踐示范作用，起到模范帶頭作用。提倡博學多才，通過考察學習、實踐創作、進修深造、定期交流等方式，敦促導師關注學術前沿動態、完善自身知識結構，勇于開拓創新，創造新知識。為導師搭建工作創新平臺，積聚研究生思想政治教育的特色和品牌。