創新教育論文

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創新教育論文:物理課堂教學中的創新教育的實施路徑

在21世紀隨著社會的進步和科學技術的發展,社會的各行各業需要創新型人才。在知識經濟時代,創新型人才主要應具備以下三方面的基本素質:①應該具有創新精神,有追求創新和以創新為榮的意識,善于發現并提出問題,具有強烈的問題意識。②應該學會創新思維,能夠打破常規、突破傳統觀念,具有敏銳的觀察力、豐富的想象力,思維具有超前性。③應該具有創新力,具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力,掌握創新知識的方法論。

這些素質靠什么來培養呢?只能是創新教育,而創新教育最大的特點在于著重培養學生的創新能力。那么在推行素質教育的今天,對中學生進行創新教育尤為重要,而物理課堂教學是實施創新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說—實驗—理論“是許多重大理論得以產生的基礎,同時也是進行創新教育的基本途徑。

“假說”的提出,實際上可能預示著一個新理論建立的前奏,這需要有獨特的創新思維,還需要有大膽的創新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場產生電場”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產生磁場”理論,并進一步預言了電磁波的存在,從而在人們面前展現了一個五彩繽紛的世界。

“實驗”是物理學的基礎,是理論得出的關鍵,而實驗正是創新精神、創新能力和創新行為的集中體現。“實驗”具有生動形象的特點,有利于激發學生的好奇心和求知欲,“實驗”的另一個重要特點是“動手操作,動眼觀察,動腦思考”。在物理實驗中,為了達到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結合起來,它可以滿足學生操作的欲望,但又不是單調的機械操作,因此可以將學生的操作興趣轉化為探索的興趣,從而形成穩定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點,它又成為中學物理教學培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。

“理論”的建立需要實驗,更需要創新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實的資料,而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析,創新性的提出了關于天體運動的三大定律,這為后人繼續研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創新教育的直接素材,而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法,更是學生進行創新所必備的能力素質。

下面我就物理課堂教學中的創新教育,結合自己多年積累的經驗來談談我的一些看法。

1激發學生的探究興趣,能培養學生的創新意識。

創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象,并且物理與人們的生產生活緊密相連,非常切合實際,能夠使學生感到學有所用,另外,物理學史又是能夠激發學生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律,激發學生的學習和探究興趣,這是物理教學實施創新教育的基本條件。

在教學中,興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新,它是發展思維,激發學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此,我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲,激發他們的探究興趣,來培養他們的創新意識。

2建立民主的師生關系、和諧的教學環境,能培養學生的創新性思維能力。

教學中應以學生的主體要求為主,充分尊重學生、信任學生,給學生自由發展和充分展示個性的空間,使學生對自己的能力更加自信,敢于面對問題,勇于探索、勇于創新。只有在民主、和諧的教學環境中,學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長,教師才有可能發現學生的潛能和特性,從而在注意全面培養學生的整體素質的基礎上,對不同學生進行個性特長及創新才能的培養。

另外,教師還要推遲判斷,允許學生有思考的空間,鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發現,向學生預示結果和方法會阻礙創新力的發揮。因此,在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論,即使有定論的結果也應重新質疑。在設計課堂活動和提問時,應給學生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學生回答,對他們的回答也不要急于判斷對錯,可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷,從而來培養學生的創新性思維能力。

3發揮學生的主體作用,能培養學生的創新精神。

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生缺少主動權,更談不上發展學生的創造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣,以學生活動為主線,充分體現學生的主體作用,讓每個學生參與教學全過程,在參與的過程中,培養學生的創新精神。在教師的指導下,充分調動學生的主動性、探索性和創造性,鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去,讓學生動腦來提出問題;讓學生動手去解決問題;讓學生實踐去評價成果;讓學生反思來探索改進方法,這樣使學習活動從傳統的被動性轉變成能動性,從學生的“要我學”轉變成“我要學”,使學生由傳統的接受性學習轉變為創造性學習,為培養學生的創造性打下基礎。

4指導學生設計“實驗”,能培養學生的創新能力。

“手腦結合,是創新教育的開始”,“手腦雙全,是創新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯系的,其聯系的程度將直接影響創新能力的水平,而我們的實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明,指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣,能培養學生動手動腦的能力;另外,實驗設計應注意聯系教學實際,努力從學生及實驗的具體情況出發,通過啟發引導、點撥指導,達到控制實驗難度,降低思維臺階,逐步提高設計水平,進而達到培養學生創新思維能力的目的。

5反思可能帶來創新。

反思常出現在問題解決以后的思維活動中。不滿足現狀,希望出現更好的結局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認識水平上對解決問題的依據、原理、方法、步驟作出反思,或許創新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創新教育的一個方法。可見在當今大力提倡創新教育、培養學生創新意識、創新精神、創新能力的過程中,指導學生學會反思,善于運用反思是一個不可忽視的教育環節。

6采用探究式教學,能培養學生的創新性思維能力。

傳統的教學以“板書”加“講授”為主體模式,教師牽著學生鼻子走,致使學生養成“等、要、靠”的不良學習習慣,抑制了學生創新能力的發展。而探究式教學則主要以學生為主體,教師只是引導學生自己看書解決問題,同時老師加以適當的指導。一般教師先做好課前導學準備,讓學生預習,在引入新課的時候,教師要運用生動有趣的方式導入新課,激發學生的興趣和求知欲,為指導學生進行探究式學習營造良好的心理氛圍。先讓學生對照課前導學,結合新課內容梳理知識,并且與同學討論,同時老師在教室內巡視,及時指導學生并與學生討論,發現學生的共性問題與個性問題,并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題,應充分肯定他們獨到的見解,保護學生的創造意識,為培養學生的創造能力服務。對于學生所提出來的問題以及學生所出現的問題應拿出來讓學生集體討論、答辯,教師要注意組織好學生活動,充分尊重學生的見解,體現學生的主體地位,為學生發揮自己的想象力提供足夠的空間,同時教師也應在方法上加以指導,將學生沒有提出的問題提出來,讓學生討論,以保證教學內容的完整性。最后,教師應在學生討論的基礎上,加以總結和概括,并且迅速組織學生進行訓練,在訓練時仍然要注意鼓勵學生獨立思考,深入探究,與學生討論解決不了的問題,這時老師就更要注意對學生進行技巧點撥,注重學生的總結和提高。使學生在討論中積極思考,發掘潛力,使自己的行為具有創造性。

總之,物理課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能,開發學生的創造能力。而創造的本質是“創新”,只要對學生個人來說是新的,前所未有的就行,不必過于苛求。 “創新”應從基礎教育抓起,并落實到各個學科的教學上,要不斷總結推廣。

隨著素質教育的大力推廣,創新教育顯得尤為重要。物理學的發展史,本身就是人類生產和生活實踐活動的創新歷史。物理課堂教學是實施創新教育的最佳“土壤”,所以我希望所有的物理老師能抓住這個機會,對學生進行創新教育,更好的培養學生的創新能力,最終培養出更多的適應當今社會的創新型人才。

創新教育論文:貫徹落實科學發展觀創新教育思想理念

科學發展觀作為指導我國現代化建設的嶄新的思維理念，是在立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求的基礎上提出的。在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大作出的戰略決策。黨的十七大提出在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，就是要在世情、國情、黨情發生深刻變化的條件下，更好地用中國特色社會主義理論體系這一馬克思主義中國化最新成果武裝和統一全黨思想，動員全黨更好地為實現黨的十七大提出的宏偉藍圖和行動綱領而團結奮斗。深刻領會科學發展觀的內涵、精神實質和根本要求更是深入學習貫徹落實黨的十七大精神的重要內容之一。科學發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。體現出的鮮明特點概括為：第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化的最新成果，科學發展觀是這個理論體系的最新成果。科學發展觀體現了馬克思主義的方法論和世界觀，體現了鄧小平理論關于建設中國特色社會主義的時代要求，同時也是實踐“三個代表”重要思想的要求。經驗表明，一個國家堅持什么樣的發展觀，對這個國家的發展將產生重大影響，不同的發展觀往往會導致不同的發展結果。胡總書記和黨中央正是總結了這些成功的經驗，才提出了具有歷史性指導意義的科學發展觀。通過認真學習科學發展觀的理論體系，我們認識到科學發展觀的理念創新，既為中國特色社會主義理論體系作出了貢獻，又為馬克思主義中國化開拓了新境界。

1. 學習科學發展觀，體會到我黨執政理念的創新。

科學發展觀的核心是以人為本。以人為本是我們黨的根本宗旨和執政理念的集中體現。堅持以人為本，就是要在黨的執政實踐中，以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。要堅持權為民所用，情為民所系，利為民所謀，始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，把人民擁護不擁護，贊成不贊成，高興不高興，答應不答應作為最高標準。以人為本的執政理念，深刻反映了尊重社會發展規律和尊重人民歷史主體地位的一致性，充分體現了我們黨立黨為公、執政為民的本質要求，是最具統攝性的執政理念。

科學發展觀關于執政理念的創新，全面地把鄧小平理論和“三個代表”重要思想關于執政的思想上升到一個新的階段，集中地把我們黨對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識提高到一個新的水平，為我們黨執政理論和實踐的發展打下了更為廣闊的天地。

2．學習科學發展觀，體會到我黨發展理念的創新。

發展是當今時代的主題，更是當今中國的主題。科學發展觀立足于當代中國的發展實際，汲取了當代世界的發展理念，創造性地回答了“實現什么樣的發展，怎樣發展”的問題，賦予發展思想以新的時代內涵和實踐要求，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現。

從發展才是硬道理到發展是黨執政興國的第一要務，再到以人為本、全面協調可持續的科學發展，可以看到發展理念更加深刻和系統，更加現代和清新。中國特色社會主義中靠發展來不斷鞏固和前進的，中國共產黨的執政基礎、執政地位、執政資源是靠發展來不斷鞏固和拓展的。

科學發展觀關于發展理念的創新，實現了對傳統發展觀的歷史性超越，反映了對當展問題的獨創性貢獻，為馬克思主義關于發展思想的寶庫增添了更為璀璨的明珠。

3．學習科學發展觀，體會到我黨文明理念的創新。

科學發展觀在堅持建設社會主義物質文明、政治文明、精神文明的過程中，總結當代中國和世界文明建設的經驗教訓，第一次提出了“建設生態文明”的基本概念，把文明理念又推向了一個新的高度。

建設生態文明的提出，豐富和完善了中國特色社會主義文明建設的體系，豐富和拓展了中國特色社會主義現代化建設的道路，這是對建設生態文明的戰略步署，標志著我們黨在文明建設上的又一次重大飛躍。自然界是包括人類在內的一切生物的搖籃，是人類賴以生存和發展的基本條件。尊重自然規律，保護自然資源，愛護自然環境，成為人類生存和發展的必由之路。我國是一個擁有13億人口的發展大國，能源資源保有量、生態環境承載量的制約越來越大，建設生態文明是別無選擇，也是最好的選擇。建設生態文明是緊迫任務，更是剛性任目標。可以說，生態文明的建設是其它三個文明建設的支撐，三個文明建設又是生態文明建設保證。它們相輔相成，相長相生，共同推動著經濟社會的永續發展。

科學發展觀關于文明理念的創新，扎根于中華優秀文化傳統的深厚土壤，借鑒了發達國家現代化建設的先進經驗，為馬克思主義關于未來理想社會建設的理論增添了更為絢麗的奇葩。

4．學習科學發展觀，創新了我們的辦學理念。

科學發展，重在發展，貴在科學。科學發展的本質要求，就是尊重和遵循客觀規律求發展，按客觀規律辦事情。在目前中等職業教育發展日新月異的形勢下，我校如何求生存，如何可持續發展，是學習實踐科學發展觀的一個現實命題。

我國的科學技術與生產建設發展飛速，國家gdp近些年來以每年平均10%左右的速度在遞增。高新技術、自主知識產權技術的要求隨之提高且迫切，企業需要大量的有知識、懂技術的職業工作者。在社會上，近些年來由于某些學校專業設置沒有與時俱進，一些企業受國際金融危機的影響而衰退，導致部分畢業生不好找工作，有的專業無足夠的人應聘，而有的崗位卻 求職者扎堆。

對于學生本人來說，提高自己的知識水準，墊高自己的學業基礎，是應對各種求職危機的最好對策。在社會條件許可的情況下，自己能進入一所層次更高一些的學校，學習社會需求并具有發展前景的專業，可以應對今后工作中的變化與發展。

作為我們學校來說，學校能否持續高效地發展下去，主要來自社會上的認同感。如何獲得社會的認同感，就需要我們學習實踐科學發展觀，著眼于未來，立足于現在，將培訓質量放在教育工作的首要位置。只有學校輸出的畢業生是質量高、生存能力強的社會需求有用人才，才能在企業、員工和社會上贏得廣泛贊譽的口碑，新的生源才會源源不斷地滾滾而來，學校才能興旺發達，高質量地可持續發展下去。

如此看來，我校的現實問題在于發展，我校的未來問題仍是在于發展。申辦職業技術學院，創建安徽鐵道職業技術學院，是一件有利于國家、有利于社會、有利于學生和家庭，更有利于我校可持續發展的生存之路和百年大計。以人為本，與時俱進，提高我校的辦學檔次是我們謀生存、求發展的新的理念。

我校在市委的規劃下，已經進駐職教城建設了新校區。新校區的規模跟老校區已不能同日而語，它是我校升格進步的基礎條件。但是，新校區的建設也帶來了一些不可回避的現實問題，如貨款、資金、計劃、運作、利益等等。常言道“開弓沒有回頭箭”，我校現在已經踏上了擴大規模、提升檔次的發展之路，已經沒有回頭路可走了。今后的工作重點應該放在如何更有效地利用好現有條件，如何規劃把好鋼用在刀刃上，以及如何貫徹以人為本的科學發展觀，兼顧好教職工的切身利益，和如何做好自身的建設為國家、為社會、為學生和為家庭做出更多的貢獻。總而言之，擺在我們面前的現實問題，就是積極主動地用科學發展觀解決當前發展中存在的問題，創新我們的辦學理念，用科學發展觀指導我們的學習與工作的實踐。

創新教育論文:談談地理教育中的創新教育

關鍵詞:地理教育 創新教育

摘要:地理教育中通過對學生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力、發散思維、逆向思維等方面的培養,使學生具有一定的創新能力,更好地適應社會發展的需要。

鄧小平同志說,科學技術是第一生產力。而科學技術的進步和發展離不開具有創新能力的人才,因此在學生中開展創新教育十分重要。地理教育就是一門對學生進行創新教育的好教材。可以從以下幾個方面對學生進行創新教育。

一、培養學生的觀察能力

地理教學中讓學生通過對地理現象、地理實物、模型和地理圖表的觀察,激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。如講述‘我國的地形’時,先讓學生觀察家鄉的地形,對照課本上幾種地形素描和地形模型,進行分析、比較、概括,幫助學生形成有關的地形概念。進而展示我國地形圖,利用所學過的地圖知識,仔細分辨圖上不同高度的各種顏色。通過想象,把各種顏色變為活生生的地形形象。從而得出結論:我國地勢西高東低,呈三級階梯狀等特點。通過這種方法有效地培養學生對觀察的興趣、愛好和習慣,逐步學會觀察的方法,提高觀察能力。

二、培養學生的分析綜合能力

地理教學中教師通過對地理概念、地理判斷和地理原理的剖析或論證,培養學生的分析綜合能力。如講到‘南亞的氣候與農業’時,指導學生看‘南亞地形圖’得出緯度位置:大部分在北緯10度至30度之間。再由學生回憶‘五帶的劃分’,得出:南亞多屬熱帶。又由學生觀察地形圖,思考‘為什么氣溫比同緯度地區高?’。由教師幫助學生分析成因:北面有高山屏障。最后幾個學生總結出本區的氣溫特點:屬熱帶氣候,終年高溫,且氣溫比同緯度的其它地區高。通過這個教學過程,學生的分析綜合能力得到有效的培養。

三、培養學生的想象能力

地理教學中教師通過對地理對象的結構演變和分布的描述、比擬和聯想,培養學生的想象能力。由于地理對象極其廣闊,地理要素異常復雜,難以一一感知。因此獲取地理知識就必須借助想象。如觀察地形圖時,指導學生通過長期的想象,學生一看就知道哪里是山地平原,哪里是盆地高原。以如講述‘河口三角洲’時,絕大多數學生未見過,但不少學生見過小水溝口常堆成平整的三角形帶。向學生說明‘河口三角洲’比它大得多。這樣學生就可以想象‘河口三角洲’的形狀了。當然教師的講解和描繪中,語言要準確、鮮明和生動,有利于發展學生的想象力。

四、培養學生的發散思維

地/！/理教學中采用多途徑解決問題的辦法來培養學生的發散思維,如講到‘南亞西南季風對農業的影響’時,讓學生首先明白非正常年份就會出現旱災和水災。然后請學生給印度政府出謀劃策,提出解決方案。通過學生看書、討論和教師提示。學生提出了三個方案:A修筑水利工程,B植樹造林,C控制季風的強弱。方案A課本中已經給出,方案B是學生根據森林的作用而得出,方案C真是‘異想天開’,但卻是解決這一問題的根本辦法,教師應特別肯定方案C的新意(雖然現在還不行),并鼓勵學生在科學上就要異想天開。通過長期的訓練,使學生發散性思維得到較好培養。

五、培養學生逆向思維

逆向思維是創新教育的重要組成之一,地理教學中也有許多內容能對學生進行逆向思維的培養。如講到降水的三條件時,講述了‘人工降水’的原理后,教師提出:能否人工不降水?學生通過一番討論,說能者,提出了以下四種方案:A去掉空氣中的凝結核,B讓飽和空氣變成非飽和空氣,C給空氣增溫,D把降水云系移到需要水的地方。然后由教師指導學生分析以上方法的可行性,并向學生說明有的方法現在還不可行,但將來可能變成現實。通過這種逆向思維,大大開闊了學生的思維能力,不為固定的模式所束縛,成為一位初具創新思維的人才。

地理教學中開展創新教育還應注意以下幾個方面:

一、必須加強基礎知識教育。沒有必要的地理基礎知識,要學生觀察、分析、想象是不可能的。如學生根本就不懂得分層設色地形圖的相關知識,要想讓學生通過看圖就得出其地形特征是很難的。

二、創新能力的培養的逐步性。地理教學中根據學生掌握地理基礎知識的情況,由易而難,逐步深入,使部分學生能想得到,以激發學生的興趣。如提的問題遠離學生所學,學生的創新活動就毫無邊際,難以達到教學目的。

三、鼓勵學生‘異想天開’。地理教學中許多異想天開的想法如能得以實現,將是解決問題的根本辦法。如:‘人為控制季風的強弱’,則整個季風區就沒有水災和旱災,年年風調雨順了。‘低成本淡化海水’則全世界的淡水問題就解決了。

四、教師要有充分的課前準備。同時還要有較強的應變能力,要能對學生提出觀點作合理的分析和評述,才能得到學生的信任,否則教學活動將難以開展。

總之,地理教學中可開展創新教育的內容很多,方法應靈活運用。真正要發揮好其在創新教育中的作用,對每位地理教師來說任重而道遠!

創新教育論文:創新教育中的課堂評價策略

長沙市芙蓉區八一路小學 王 浩

聯合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中，也體現于教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢于評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點：

1、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2、注意內容翔實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 ！”

3、講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

4、重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰

勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。三、評價的內容：思維與人格并舉

“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，要捕捉學生創新思維的火花。對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。

再次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。

當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創造潛能的發揮。

創新教育論文:試探英語教學中的創新教育

作者：湖北葛洲壩高級中學 李小小

摘 要：

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發展的教育。隨著社會發展對高素質人才的需求，轉變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關鍵詞：英語教學 創新教育 課堂教學

長期以來，受傳統教法的影響，課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點條分縷析，力求講深講透，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養學生的創新能力和實踐能力，直接導致學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。如何使教學內容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師的啟發引導下，學生自主構建認知結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發揮，變被動學習為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？

一、轉變教育思想，培養創新型人才

傳統的教學過分注重“教”，忽略了“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果取決于學生的接受與否。評價教學質量的高低不應只看傳遞知識數量的多少，更重要的要看是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”所以，教育的過程應該是像挖掘寶藏一樣，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，并通過激發學生的創新情感，充分發揮學生的主體作用。

比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發學生主動探索。以SB3A,L5 Captain Cook為例，教師可先介紹：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學生馬上就會想出各種各樣的答案，這時老師可將學生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：Now let’s read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 學生在好奇心的驅使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照一下黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。這時老師可不失時機地問學生：Why don’t they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 學生既要聯系實際，又要回想課文內容。通過思考，他們會了解海員生活的艱苦，加深對課文內容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面也會越來越廣。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育提供良好的教學環境

課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。課堂教學應如何營造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生！的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。“親其師”而“重其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

（二）鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗,對學生表現出的創造性思維，教師要持發展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們去質疑，去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發展創造力。

（三）教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求。對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發揮。

（四）對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發學生興趣，優化課堂教學

教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，培養和激發學生自身學習的興趣，會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學習過程中形成和發展起來的。英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等都能激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會

充分發揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。作為教師，在傳授知識的同時，應通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，產生一種感染力、吸引力。同時應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強學習興趣。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，創設生動活潑、趣味盎然的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣。 四、注重提問的藝術，激發學生的求知欲，使學生的創新有路可循

教師在課堂教學中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否已掌握所學內容。其次，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地展開聯想，積極思維。再次，培養學生運用語言進行交際的能力。為此，教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發學生的思考與求知欲。促進學生思維的發展，引起學生積極的探索，并在探索活動中培養創新能力。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學習SB1A,L38 At the Tailor’s Shop一課時，老師可向學生提出兩個問題：

(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?

學生通過討論，指出資本主義社會 “ Money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質。接著，讓學生討論：What do you think the relationships between money and life are in China? 通過討論，使學生認識到崇高的理想、成功的事業、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設計一些能充分發揮學生創造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

五、教師要不斷自我完善

素質教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者。他們對教育現代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，教師應成為學生的激發者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，來提出任務，監督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中去；要不斷豐富和發現新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變為增長經驗、發展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的發揮；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態度積極鼓勵學生，激發學生的創造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發現問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創新，我們的學生必將是新時期的一代創新新人。

創新教育論文:淺談小學語文的創新教育

中央領導同志在第三次全國教育工作會議上明確指出:教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代,由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求,所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識,激發學生的創新思維,培養學生的創新能力上,培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。

那么,在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢?筆者談談自己的思考與實踐。

一、環境“活”,激發創新意識

亞里士多德曾經說過:“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們,在愉快、和諧的環境中,人的智力能得到有效的發揮,其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見,輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發靈感,淋漓盡致地發揮創造力。由此,教師要運用各種教學手段,為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境,從而激發學生的創新意識。

我認為,良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境,二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”,它們相輔相成,缺一不可,是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提,能夠激發學生的學習興趣,而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的負擔。”所以,作為課堂的組織者——教師,應該把自己當做普通一員,與學生和平相處,營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐,我認為要營造寬松的學習氛圍,首先要充分尊重學生的主體地位。

素質教育的本質是“主體教育”,主體地位的充分體現,是培養學生創新的根本。因此,教師要尊重學生的獨立性、自主性,尊重他們的人格,信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中,我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人,和平對待。因此,學生們有發問的權利,有說“不”的權利,有不同于他人的權利,有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會,時刻鼓勵學生標新立異,最大限度地用不同的方式進行創新活動。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶,使師生感情更加融洽,溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚,能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此,我在課堂上巧用“微笑藝術”,使孩子們在寬松的氣氛中,敢想、敢說、敢做、敢創新。

(二)巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力,也是激發學生創新的基礎。因此,教師要依據教學目標的要求,利用小學生的好奇心,緊密結合語文教材本身豐富的感染力,創設情境,激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、技巧“活”,發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧,教學手段有獨創性、新穎性,自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。

我認為在小學語文課堂教學中,運用教學機制,根據教學情況,教師適度的引導和巧妙的點撥,既能保證語文課堂順利的進行,又能充分調動學生思維的靈活和創新性,收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動,則更能體現學生的主體地位,最大限度地調動學生的積極性,發展創新思維。

(一)相機而動,巧引導。

作為小學語文教師,不僅要研究教育教學理論,把握學生的認知規律,合理設計發揮學生主體作用的教學環節,還要在“善導”上下功夫。

在教學《灰雀》時,課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關聯,灰雀是怎樣回到林中的,是課文留下的空白,我在設計這段教學中,有意挖掘這段空白,引導學生體會小男孩的心理過程,由此引發想象:小男孩對待列寧、對待灰雀的態度及變化,放回灰雀的過程等。這樣,學生根據自身的生活積累和經驗,補上了這段“空白”,加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課,我引導學生從課題入手質疑,學生根據課題找出題眼,大膽發問:“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來,教學指向清晰明快。

在引導過程中,我注意時間和分寸的掌握,既不喧賓奪主,又達到開拓創新的目的。

(二)實時而為,妙點撥。

經過多年的教學實踐,我認為,教師的引導要注意適時和適度,而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如《美麗的小興安嶺》一文中,學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時,都認為“飛舞”用得好,但好在哪里,一時說不上來。我見此情景,巧妙一點:葉子像什么飛舞?學生馬上聯想到:蝴蝶,落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充:像黃蝴蝶,像紅蝴蝶;有的學生則領悟到:啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段,文字含蓄,余味無窮,是課文的重點、難點。學生提出問題:課文開頭寫小戰士饑餓疲勞,走路只是一步一挨,后來他既沒有休息,也沒有吃東西,怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產生是由于對課文的前后聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥,提醒學生注意這種聯系,讓他們自己找出答案。學生通過思考,疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結,使學生的認識更深一層,這樣的點撥,真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

我深深地體會到:教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路,而且對創新思維的發展起到了促進作用。

三、主體“活”,培養創新能力

創新從哪里來?它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中,主動探究和實踐活動是密不可分的,是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索,創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

(一)積極鼓勵主動探究。

學習是一項以個體參與

為主要形式的認識活動,沒有學習主體的參與,教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式,因為學生的學習內容是開放的、多元的,而學生之間存在不同的個體差異,他們通過獨立的學習活動,面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式,產生各種各樣的結果,正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式,就會給學生提供更多的討論、交流機會,在互動、互助、溝通的過程中,有效地激發學生創作的火花。 (二)注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中,應充分調動學生的主動性,鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神,我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步:從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調查報告;從辦壁報到做導游等這些活動,提高了學生的語文素質和綜合能力,讓學生在實踐中運用知識,鍛煉技能,從而挖掘潛質,掌握創新的本領。

教育是一把雙刃劍,“可以培養創新,可以扼殺創新”,這是聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創新教育放到戰略的高度,要堅決杜絕壓制思想,扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任,繼續在激活課堂教學,勇于開拓創新的道路上,不斷探索,自覺從整體的教育目標出發,審視和設計每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的潛能,讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

創新教育論文:創新教育和教育創新

在人類社會經歷了農業社會和工業社會,即將步入二十一世紀美好未來之時,它又面臨著另一種社會經濟形態??知識經濟。這種經濟是以不斷創新的知識為主要基礎發展起來的,它依靠新的發現、發明、研究和創新,是一種知識密集型和智慧型的經濟,其核心在于創新。它強調勞動者創新素質是經濟發展的主要增長因素,認為創新發明、設計以及創造性理念、理論學說等以創造智慧為特征的因素,能夠帶來經濟的可持續和穩定的發展,并帶來巨大的物質財富。當前,創新能力在知識經濟初見端倪的時代,已日益顯露其獨特的地位和價值。可以說,沒有創新,知識經濟主體便失卻了競爭力和生命力。

從宏觀角度來看,在知識經濟時代,創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。總書記在六月召開的全國教育工作會議上指出,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識,大力提高知識創新和技術創新的能力,這是全面推進我國現代化事業的必然選擇,也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。中華民族曾經在世界歷史上創造過燦爛的文明,尤其是中國古代的四大發明,有力地顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創新才能。但是,到了近現代以后,中國的創新能力卻明顯地遜色于其它一些國家,以當今世界科學界的最同獎項諾貝爾將為例,它在很大程度上體現了一個國家和民族的科學實力和創新實力。從諾貝爾獎的設立到當今已經進行了96次評選,然而在這96次1000余人的獲獎名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國?中國籍公民卻沒有一人獲獎,與此形成鮮明對比的是,楊振寧、李政道丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦6位美籍華卻在別國的土上獲此殊榮。為什么聰明的中國人只有在外國的環境中才顯示出他們更高的創新才能?這是一個值得認真探討和深思的問題。但有一點可以肯定,我國在創新培養體制中存在著嚴重的問題,我們還缺乏適合創新人才培養的土壤,還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。

創新對一個國家和發展的意義當然不僅僅在于獲得諾貝爾獎,其真正意義在于對促進經濟的發展和國力的增強有著決定性的影響。因此,目前許多國家都把建立國家創新體系作為政府的一項重要的戰略任務來抓,如一直以“模仿”為主要牲的日本,為迎接知識經濟的到來,已開始大力調整教育和科研政策及體制,決定告別“模仿時代”,大力推進“科技創新立國”,近幾年,日本對科研創新投入的經費呈明顯上升趨勢。“加拿大的明天”對策研究會也曾提出呼呈,為確保在“新工業革命”中取得主動,必須改變教育制度,去培養“富有創新的一代人”。世界其它發達國家,如美國、英國、德國等,都十分重視創新,把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。

以上這些國家在培養創新人才方面所作出的提議與舉措應對我國有所啟迪。我國由于多方面原因,如投入不足以及我國創新體制和運行機制不盡合理等因素,使創新能力與國家需要以及國際先進水平還相差很大。因此,只有建立起符合社會主義市場經濟的國家創新體系,全面提高民族的創新能力,才能提高我國在國際競爭和世界格局中的地位,這一點已成為人們的共識。

我們知道,創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的,而這一切又深深扎根于教育基礎之上,無論是知識創新還是技術創新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高我國的創新意識和能力,首先應從教育創新入手,大力提倡和實施創新教育,突出當代學生創新精神的培養,真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才,進而提高整個民族的創新程度。只有這樣,才可能使我國順利過渡到知識經濟時代,縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。

從微觀角度來看,創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展同樣具有重要作用。

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習,它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則,以應付已知的、重復的情景,這在農業社會和工業社會還可以解決問題。然而,在即將到業的知識經濟時代,文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變,競爭激烈,思考問題的方式與以往社會大有不同。人們也只有接受創新的教育,進行創新的學習,才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識,創造世界,創新生活。可以說,創新性才能是一個人最具有價值的一種能力,通過創新才會使人形成自己獨有的特色,使人更快地作出與眾不同的成績,并能在原有基礎上,突破自我,獲得更高層次的發展。可以說,卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性,創新能力絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。

創新教育的內容

早在本世紀初,就有人提出“創新”這一概念,當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發展變化,創新這一司的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看,創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果,主要包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新力,進而實現上述新事物的教育,也就是創新教育。在這當中,創新能力的培養是創新教育的核心。或者說,創新教育也就是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法,使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識,同時發展創新能力。

創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,解放學習和創新激情。在本世紀五、六十年代左右,當時許多領域的科學家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標,我國著名的數

創新教育論文:創新教育的教學觀

萊辛說過:“如果上帝一手拿真理,一手拿著尋找真理的能力,任憑選擇一個的話,我寧要尋找真理的能力。”葉圣陶先生也曾說過:“教育是為了不教。”在教學過程中。就應該注意教給學生學習的方法,培養學生自主學習的能力和習慣。但是,長期以來,教師講學生聽這種陳腐的教學方法統治著課堂,至今不少教師對“講聽法”丟不掉,總認為:多講多得,少講少得,不講不得。實際上這樣的課堂教師講的頭頭是道,學生聽得莫名其妙;教師講得面面俱到,學生聽得不得其要;教師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡。這種教學導致學生學習變得被動化,嚴重影響了教學效率的提高,影響了教學效果的提高。中小學功課大多是工具課、技能課,不是一講一聽就能湊效的。教師要導之一法,學生要練之以功,方可取得良好的效果。在教學中我們摒棄教師當演員、學生當觀眾的講聽法,采用教師當導演、學生當演員當主角的學導式教學方法。教師通過提示、點撥、疏導、答疑、評點等方法,調動學生學習的主動性和積極性,創造良好的教學氛圍,實現教學目標。

在教學過程中要逐步完成以教育為主到以學為主的轉變。盡可能地把教師的教授活動轉變為學生的學習活動。如何把教師的教大幅度減下來,把學生的課堂還給學生,是當前教學改革的重點。傳統教學注重了教師的講解分析,而忽視了學生的自我理解和情感體驗;教師的講解代替了學生的理解;教師和參考書的標準答案代替了學生的思考;理性的分析代替了情感豐富的體驗。忽視了學生的主體性,忽視了學生能力的培養,學生喪失了學習的興趣。只有讓學生自己學習,學生才能越學越會學,對學習產生無窮的樂趣。變教為主為以學為主是一個逐步完善的過程。我們可以逐步做到:開始多教少學,然后少教多學,最后達到不教自學。這也是一個自由教學到導學再到自學的一條路子。正像葉圣陶先生所講的那樣:”讓學生能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的技能,教師教,隨時準備少教,最后達到不教。“這好比牽著手走路,卻隨時準備放開手讓其自己走。教學就是教學生學,不是把現成的知識交給學生,而是教給學生學習辦法,讓其受益終生。

在教育教學過程中,注重開發學生的潛能是教育教學的又一重要任務。魏書生老師曾這樣說:“一名好教師必須永遠相信自己的學生,不管多么笨的學生,腦子里其實都埋藏著無窮無盡的精力。事實上,不是學生腦子里缺乏資源,而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力。”我們要教育我們的學生:你和所有杰出人物一樣,都有著巨大的潛能,你還有著極大潛能沒有開發,宦游很多聰明才智沒有發揮,只要能夠再開發出一點自己的巨大的潛能,讓大腦中那些沉睡的細胞再蘇醒過來些,你就會變得更聰明,會取得意想不到的成功。愛迪生說過這樣一句話:“相信能的人就會贏!”許多名人成功的事實告訴我們:相信能的人,就會信心百倍,堅定不移,排除萬難,去實現目標,取得勝利。相信不能的人就會灰心喪氣,裹足不前,不去努力,等待他的永遠是失敗。許多學習困難的同學,不是不能,是不為也。無論什么樣的學生我們都要給他樹立這樣一個信念:我能行!我一定能行!教育學生在學習生活中相信自我,欣賞自我,發揮自己的優勢,揚長避短,開發自身的潛能,就一定能成為有用人才。

創新教育論文:英語課堂教學中的創新教育

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、 設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、 培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、 培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

創新教育論文:全員參與創新教育課題的研究

國家新一輪教育綜合改革強調“構建高中學生綜合素質評價體系”,進一步突出了對“創新精神與實踐能力”的要求。學生綜合素質評價信息將在自主招生等環節使用,這促使越來越多的學校把創新教育作為工作的重要內容。已經開展創新教育的學校也開始把創新教育從“創新班”向更大的范圍推廣,甚至出現了全員參與課題研究的局面。那么,未來高中的創新教育如何調整?本文圍繞課題研究這一開展創新教育的重要途徑,以華東師范大學第二附屬中學為例,探討高中生全員參與課題研究后學校創新教育應該作出的調整。

一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值

高中創新教育發展到今天,已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容:一是基礎課程,即各種課程標準規定的必修學科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗課程,包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創新活動,在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實性

相較于社會,學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空,所以,學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題,將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體,而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗,其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求,借助研究實施過程來培養學生的科學素養,包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中,學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程,才能夠達到知識自主建構的目的。

(二)課題研究過程的體驗性

學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行,但是這樣的方式要么是“他人的創新”,要么是“他人的體驗”,是一種間接經驗,與學生之間有距離,學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節,體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗,是一種直接經驗,其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個性化

對于學生個體而言,創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”,并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成,提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的,但對于優秀創新人才的早期培育來說,只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學生個人獨立完成,或是由少數學生合作完成,能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而,它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大,同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵性

創新教育過程中,學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施,學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中,學生自我負責,在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時,課題研究中面臨的問題更為復雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。

二、學生全員參與課題研究的必要性

我國高中創新教育實施已經多年,但是大多學校針對的是資優生,采取類似于“創新班”的形式推進,全員參與的創新教育并不多見。即便有,在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面,資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程,這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知。基于此,筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。

(一)創新主體的普遍性

教育專家林崇德認為,創造性是根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中,產品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果,并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的,所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的,創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講,產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是,我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題,那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此,理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準,甚至是終極標準。從這個意義上講,并不是每個人都能產生創>文秘站:

(二)創新活動的連續性

創造性人

才的成長是一個連續發展的過程,伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究,創造性人才的成長有五個階段:自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷,這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段,學生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系,但卻為后來的創造提供了重要的心理準備,是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見,創新教育并非主要針對研究生,在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創新教育,才能使創新教育得以貫穿,為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后,學生創新素養的提升情況也會發生變化,即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留,學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上,高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。 三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整

(一)課程體系的調整

如前所述,課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系,課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進,整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程。基礎課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究,很難保證其質量。所以,學校需要將課題研究納入課程體系,從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔,學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時,基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來,要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中,教師除了給學生提供扎實的基礎知識外,還要留問號,讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富,為學生個性化的選擇提供更大的空間,促進學生個性化知識的提升;同時要更加強調探究性的教學方式。基礎課程體現的是國家的統一意志,有統一的目標要求,是為了在特定的課時內完成教學任務,很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足,擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上,放在促進學生個性化發展上,而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一,學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義,強調學生的主導作用,使學生在體驗類課程中有更大的自主權。學校要為學生提供平臺和必要的資源,鼓勵學生自主創建學生社團,自主開展志愿者活動,最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。

(二)教師指導課題研究的調整

一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師,也要成為學生的學術導師。目前,學校大多教師具有研究生學歷,接受過規范的學術訓練,同時有過教育教學研究的經歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先,教師本人要具有創新意識,至少具有重視創新、鼓勵創新的意識,主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次,教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來,用學科教學引導課題指導,用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前,教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗,激發學生的研究熱情,引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后,教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程,有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導,從而提高效率,在此基礎上再進行個性化的課題指導。

(三)資源的充實和平臺的搭建

第一,充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外,還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質。第二,培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后,學生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向,組建相應的學生學術團隊,用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時,學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用,帶動其他學生開展課題研究。

(四)時間安排與周期調整

在時間安排方面,雖然筆者強調基礎課程應該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間,但是壓縮空間有限,學生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究,關鍵是實現任務推進的組織化,由學校組織學生在這些時段開展創新教育。例如,學校可以在這些時段更好地利用校外資源,開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動,對學生進行多種拓展培訓,使學生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調整方面,當全員參與課題研究之后,受學生能力和水平的影響,課題研究的周期要更具靈活性。目前,大多數學生的課題研究以一年為周期,高中階段一般有兩次完整的課題研究經歷。當全員參與課題研究之后,除了資優生之外,其余學生可以在高一立足于經驗積累,在高二立足于創新成果。

創新教育論文:大學創新教育的研究

創新教育主要有兩種含義:一是教育作為創新的對象,指對教育做出創新的行動;二是創新教育作為一個專有名詞,指以培養創新性為主要特征的教育活動,本文所論述的創新教育指后者。當前,我國政府大力提倡建設創新型國家,鼓勵社會創新,而大學肩負著推進創新教育,為社會培養大批具有較強創新精神和創新能力勞動者的任務。近年來,學者們對我國大學的創新教育進行了大量的研究和探索,主要可梳理為以下幾方面:

一、相關概念內涵及特征的界定分析

馬永紅等認為創新可以有一個簡單定義:將新元素引入社會而使之受益。王臨珅提出創新是指人類為了一定目的遵循事物發展的規律對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發展的活動。周光禮等指出創新是一種首創或重新組織舊要素而產生有價值的事物的社會實踐過程;創新教育是指培養創新精神和創新能力的教育;創新思維能力,是指受價值增長要求的驅動,通過知識綜合,創造性地解決實踐問題的思維能力,這種思維能力集中體現在三個方面:系統性思維,批判性思維和創造性思維。王龍認為在創造過程中發揮作用的一切形式的思維活動總稱為創新思維。李景龍提出創造能力是創造主體在創造活動中積極表現并發展起來的各種能力的總和。張兄武等認為創新教育就是以培養人們創新精神、創新思維和創新能力為基本價值取向的教育。李萬鷹指出創新教育是全方位改造教育過程和學生成長過程的教育,是面向全體學生的素質教育,是既重結果也重過程的創新特征的教育。學者們對相關概念的分析有相同之處,亦有不同之處,就創新教育而言,學者們的共識是培養創新精神和創新能力是其基本內容。

二、分析問題,提出建議

近年來,許多學者分析了我國大學創新教育中存在的問題,提出了多方面建議:張兄武等深刻地指出個性自由發展對創新教育具有重要意義,創新人才是個性充分自由發展的人,不是習慣常規性思維的模式化和工具化的人;除了傳授專業理論知識,學校教育更重要的是要為學生提供自主學習、自由發展的平臺,鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象,培養學生獨立思考的能力。王臨珅提出我國大學創新教育存在的問題:缺少專門的行政部門對大學生的科技創新進行監督和指導;對學生的評價機制過于注重考試成績。還提出了對大學生進行創新思維訓練,建立管理大學生創新活動的機構,對學生科研成果進行獎勵,尊重學生個性,教師應拋棄權威思想鼓勵學生質疑、培養學生的批評精神,加強產學研結合等建議。王龍認為目前教學過分注重知識的傳授和邏輯思維能力的訓練,而忽視了直覺、想象、頓悟等非邏輯思維能力的培養。非邏輯思維是創新思維的關鍵,應通過在研究型教學中鼓勵想象、啟迪猜想、培養逆向思維能力等方法著力培養學生的非邏輯思維能力;還應在課堂教學中培養學生自我學習和自我教育的能力,知識不唯課本,評價學生不唯分數。

楊麗等認為我國大學開展創新教育的難點主要包括以下幾方面:如何建立支持創新的領導體制;如何設計幫助學生創新的課程;如何改變以講授為單一形式的接受式教學模式;如何建立多出高水平科研成果的科研體系;如何培養創新型教師;如何評價學生創新性品質和教師創新性成績;能否持之以恒地長期開展創新教育。李景龍提出,教師應有批判精神和反思精神,引導學生開闊思路,獨立想象;學校還要將創新教育的精神落實到包括教師考核、學生評價、獎懲措施制度上,從制度上鼓勵和激發教師和學生的創新熱情。還有學者從博弈論視角提出,大學實施創新教育所面臨的困境其實是一個利益相關者之間的博弈問題,并創新地利用博弈論分析了如何破解大學創新教育實施的困境,提出需要完善教師評價機制,如將對創新教育實施的考核與教師的職業發展有機結合起來,增強開展創新教育的總體收益。葉容暉等從班主任工作的角度提出班主任可將創新教育融入到班級管理工作和專業學習中,通過學生團隊自主選題和探究,實現專業創新任務的項目化,班主任可按照“目標—實際—方法—行動—反思”五步法指導學生設計問題的解決方案,并發揮學生的主體性。班主任將這些項目作為平臺進行創新教育能最大限度地挖掘學生的特長和潛能,激發學生的創造性。陳崗等探討了創新教育中本科實踐教學體系的建設,提出應積極營造、鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的教育教學環境;實現實踐技能訓練與創新思維啟發并重的教學目標;注重新技術新方法引入實踐教學,建立實驗室開放機制,開展學科競賽,獎勵學生創新成果。有少量研究關注了大學博物館在創新教育中的作用。有學者認為高校博物館具有開展創新教育的優勢,能夠激發學生興奮的求解過程并構建新的概念和思想,比課堂的激疑啟發式教學更有效果,應加強博物館教育與課堂教學的結合。莊元也認為大學博物館在創新教育方面具有潛移默化的作用,是培養高素質創新人才不可或缺的重要一環。朱恒夫提出進行創新教育還應大力培養學生的寫作能力,寫作本身就是一個創新過程。

三、對某一類學科、某一課程的創新教育進行個別研究

石紅波等利用調查問卷對哈爾濱工業大學部分工科學生進行了調查,探討了科學教育與人文教育、通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、教育與教學、專業與學科、教學與科研、個性與共性和教與學這八個方面對工科大

學生創新教育成效的影響程度,發現上述各模塊對創新教育的影響都是正相關的,對個性與共性的關注對創新教育效果的影響最大,教與學次之。同時指出大學課堂以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學理念大大限制了學生的創新思維。武漢大學為培養學生的創新能力在化學實驗教學中降低為理論教學提供輔助驗證的比重,提高應用基本原理解決問題實驗的比例;建立學生業余科學研究基金,給予創新學分推動學生進行業余研究。肖筱南對在大學數學教學中培養學生創新思維與創新能力的研究指出,應采取啟發、討論、引導相結合的教學方式,加強對學生辯證思維的訓練,鼓勵學生大膽提問和獨立學習、獨立思考、獨立解決問題,使學生學會自己找出答案,在潛移默化中培養創新思維;教師也應當不斷更新自己的觀念,不斷開拓自己的辯證創新思維和創新意識,了解本學科的研究前沿。已有的對創新教育的探討多為關注理工科教學,金立敏探討了文科教學中的創新教育,提出應改革實踐教學,加強實訓基地建設,開展探索性實驗,完善實踐環節管理,建立創新學分制度,實施工學結合模式,改革論文選題指導等。賀小華認為人本理念是建立大學英語創新教育人才觀的根本保障,應保障學術自由,讓教師享有教學事務的管理權,充分尊重學生的自由思想;在教學實踐中教師應發揮主導作用拓寬學生思路,培養學生多角度思考問題的能力,幫助學生學會思考;在英語教育中也應注重活動課程和實踐課程的開設,促進學生創新素質的發展;只有創新型教師才能造就創新型人才,應注重培養創新型教師。閆慧霞認為對大學生進行語文類通識課程教學改革非常必要,是培養創新人才的需要,有利于學生樹立創新精神,文理兼顧,成為適應時代需要的綜合性創新人才,改革途徑主要是改革教學模式和考試模式。于平提出在大學計算機基礎教學中進行創新教育應鼓勵學生不墨守成規,在課堂教學中敢于質疑問難;多利用課堂軟件設計激發學生的創新意識;使學生樹立團隊精神,便于學生看到問題的不同側面;還應將最新的技術發展引入教學。還有學者提出體育教學中的創新教育也能提高學生的創新意識、強化創新精神,提高創新能力。龍文莉認為在音樂專業學生培養中,積極鼓勵民族學生參與文藝活動,有利于民族學生之間增進交流以及多元文化思維的交融,更加有利于實現創新創造。 四、結語

綜合分析前述文獻,學者提出的我國大學創新教育中存在的問題及改進方法總體集中在以下幾方面:注重課堂知識的灌輸,忽視了創新思維、獨立解決問題能力的培養;教師應拋棄權威思想,鼓勵學生的批判精神,培養學生的獨立思考能力;應尊重個性,給予學生自主學習、自由發展的空間;對教師的考核機制缺乏進行創新教育的激勵,對學生的評價機制過于注重考試成績,建議設立創新學分,對學生創新成果進行獎勵;應強化實驗教學、產學研合作,鼓勵學生參與科研,使學生在實踐和研究中學習;保障學術自由,培養創新型教師,給予教師教學事務管理權。我國對大學創新教育研究的不足主要體現在以下幾方面,今后可從以下幾方面著手進行研究:第一,理論探討分析較多,實踐應用研究較少。現有的研究多為對我國創新教育中存在的問題進行分析思辨和理論探討,提出建議。盡管有一些較為深刻的研究,但將理論應用于實踐,在實踐中進行探索研究的還較少,且多為某校某一方面教學改革的經驗,系統性的探索較少。第二,對我國大學創新教育存在問題的深層原因分析研究不足。已有的研究指出了我國大學創新教育中存在的一些問題,但對導致這些問題的深層原因缺乏深刻分析,如傳統和觀念的原因、社會體制的原因等。第三,對國外大學的創新教育研究借鑒不足。西方發達國家大學教育起步比我國早,在教育理念和方法上有其值得借鑒之處,他們培養的學生具有較強的創新意識和創新能力,應當對西方發達國家大學的創新教育進行全面深刻的研究,借鑒其可取之處,而這方面的研究還較少。

創新教育論文:淺談班主任工作的創新教育

隨著教育改革的不斷深入,創新教育成了教育的主旋律。創新教育是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,是素質教育的核心。學生創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格的培養是一個長期的漸進的過程,必須重視課堂教學這一創新教育的主渠道,把創新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終,但也不能忽視在班主任工作中實施創新教育,因為只有通過全方位、多角度的共同努力才能培養和造就出創新人才。

一、不斷啟發學生的創新意識。

創新教育是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的態度和意愿。創新意識是創新精神的前提條件,是創新精神的萌芽期。人的積極的創新意識、創新精神和創新能力等不是天生的,而是通過后天的教育和實踐鍛煉逐漸形成的,為此我經常利用早讀和班隊活動課引導學生閱讀和討論科學家發明創造的故事、名人傳記、科幻小說等,還要求學生經常收看中央電視臺的《科技博覽》和異想天開等節目,并告誡學生,我們現在所說的“創新”并不是像科學家和文學家那樣一定要創造出新產品或新作品,只要能提出與眾不同的方法和解法,不落俗套的建議或思路,便是“創新”,以此來啟發學生的創造欲望,激發學生積極探究問題的興趣。

二、尊重學生,鼓勵學生的創新精神。

創新精神是人們從事創造性活動的意愿和態度。創新精神是創造品質的基礎和動力,沒有創新精神的人很難有創造性成果。創新精神的一個鮮明的特征就是“敢作敢為”。敢想,即敢想別人想不到的、別人不敢想的、別人想不清的;敢為,即敢為別人所不敢為,敢為別人所不能為,敢為前人所未為。有時學生的行為難免“出格”,我總是盡量尊重學生,鼓勵學生大膽去這樣想,大膽去這樣做。記得有一次返校勞動,我班參加返校勞動的人比較少,但任務卻很繁重,除了做教室、公地、廁所外,還要掃一塊大操場以及清除操場周圍的灑了除草劑的雜草。我安排了六個男生來完成這個任務,我要求他們把清理完的雜草堆成一堆焚燒。我很清楚這一組分到的任務最重,為了確保任務的完成,我一再次強調雖然這組任務重,但一樣要做好。最后問他們有沒有問題,他們都異口同聲地說:“沒問題!”勞動開始半小時后,其他組的同學都干得熱火朝天,那六個男生已經在操場上打籃球了。我責問他們說:“別人都在勞動,你們卻放下事情來玩兒,像話嗎?”他們鎮定地說“我們干完了,不信您可以去檢查。”我去查看了他們的勞動場地,果然他們已完成了任務。原來他們把要求的最后一步焚燒雜草改為第一步,然后是清掃草灰和鏟除未燒完的草,難怪他們干得又快又干凈。我當即就表揚了他們愛動腦筋,有創新精神,同時又指出用火燒來除草的做法要慎用。這六個男生非常興奮,他們說:“我們怕被老師說成是投機取巧,想不到還受到表揚。”

三、開辟創新環境,培養學生的創新能力。

創新能力就是提出新問題、解決新問題的能力,也就是創造新東西的能力。創新能力也不是天生的,也是后天形成的。為此,我有意識地開辟創新環境,培養學生的創新能力。還記得我教的上一屆學生,大多數學生家庭條件較好,所以一些同學經常忘記做值日工作,不愛惜勞動工具等,針對此現象,我組織全班討論,決定開展“我為品行加分”的活動。活動規定:教室、公地以及相應的勞動工具的保管實行承包,由多少人完成就計多少分,均由抽簽決定。各組都要與班委簽定協議,沒有達到要求或被值周扣分的,則要扣除相應組成員的品行分。另外,不尊重別人勞動成果的要扣分,違反校紀校規及班規的要扣分,等等。活動特別強調了幾個獎勵品行分的條件:為班級提出建議,經過集體討論后被評為“金點子”、“銀點子”和“銅點子”的,則給予建議人相應獎勵分數。高質高效、創造性完成班級工作的,給予品行加分,等等。這樣,“我為品行加分”蔚然成風,經常聽到學生給班集體提建議或看法,好人好事不斷涌現,學生獲獎增多了。到了期末,幾乎所有的同學的品行都在良以上。通過不斷開辟創新環境,不僅使學生的創新能力得到了培養,而且培養了學生良好的行為習慣和責任感,也增長了才干。

四、培養學生的創新人格。

創新人格是創新活動的內在動力機制,是創新活動成功的關鍵。它集中體現為強烈的創新動機、執著的創新情感、頑強的創新意志、持久的創新毅力、勇敢的創新行為等良好的人格特征。也就是說,創新人格是形成和發揮能力的底蘊。魏書生說過:“要成就一件偉大的事業,首先是動機和膽略,在具備了崇高的動機和無畏的膽略之后,決定成敗的重要條件就是意志了。”許多事業成功的人只有平常的智慧和能力,可是他們在完成一項工作時,在遭遇重大的困難時,在工作極其繁重時,卻有超乎平常人的耐心和毅力。我班有一女生,特別酷愛彈電子琴,還彈得特別的棒。但有一天,她不小心,左手被門壓傷了,彈電子琴也中斷了。手傷好后,無論怎樣彈,都達不到前面的效果,她便想放棄。我了解到這一情況后,就從學校圖書室借來《鋼鐵是怎樣煉成的》和有關的書,要求她與書中的人物進行對照。后來她終于想通了,繼續練電子琴,現在已成了一個彈電子琴的能手,深受人們的喜愛。

總之,在班主任工作中實施創新教育是一條不可忽視的途徑,是對課堂教學這一主渠道的有效補充。只有這樣,才能切實培養和造就出創新人才。

創新教育論文:優化班隊活動 滲透創新教育

隨著社會的發展，培養富有創造、開拓創新精神的跨世紀人才已成為教育的第一需要。 我們的學生將是祖國21世紀建設事業的主力軍，未來的專家、學者要從他們當中養育；未來的廠長、經理須從他們當中推出；中國未來的輝煌要靠他們辛勤開創。 我們從事班主任工作，責任之重大。依照上述情況，我行之有效地利用班隊這個純真、潔凈、向上的組織，創造性地開展了豐富多彩的活動。特別是"創新教育"，針對學生們的年齡特征，把"創新教育"滲于班隊活動之中。

一、提供信息，誘發創新需要。

隨著信息、網絡時代的到來，信息化、網絡化的社會的潮流在不時地沖擊著社會的方 面面，悄悄地改變著人們原有的工作、生活、思維的方式。這場社會革命浪潮也無情地沖進了我們平靜的校園。我們教學的網絡化、教育資源的共享。學生在網絡世界的大沖浪，必將使學生們思維更強、懂得更多。 因此，每當開學出我就針對學校及大隊部的工作計劃，結合班情制訂班隊活動目標。利用開學初采用"講故事、參觀訪問、播發媒體"等手段，向學生提供人類亟待需要哪些方面科學發明的信息，個人發展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難、攻克科學難關取得成就的信息等等。使學生由感動到羨慕再萌生需要--別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的"為別人所不為"的愿望。

二、自導自演，開拓創新空間。

班隊活動是通過集體進行自我教育的有效方式，必須體現學生的主體作用，同時也要留給學生創造思維的余地。如：原畢業班五（2）班開展的《天生我必有用》主題隊會，我不包辦代替，而是當好學生參謀和指導。活動前要求學生每人讀一篇記敘在平凡崗位上做出卓越貢獻的勞動模范的文章，在小組會介紹；每人訪問一位自己佩服的普通勞動者，在隊會上介紹被訪問者的事跡。寫作文《假如生活中沒有X X 行業》，再寫出演講稿《天生我材必有用》（副題自命）。在活動時參加全班比賽。學生們動手動腦、親自實踐，活動時，學生們盡/！/講出《天生我材種莊稼》、《我愿變成一片果樹園》、《普通一兵萬歲》、《我愿邁入強者的行列》并列舉有關近的如：我縣十五大代表--雷招珠、養豬大戶--陳金查；遠的如：普通售貨員--張秉貴、環衛工人--時傳祥等等平凡人卻名揚九州。隊會結束同學們個個都明白：不論做什么工作只要勤奮創新勞動，就能得到榮譽。 只有這樣從設計、準備到組織活動、檢查總結，都放手讓學生參與，鼓勵和支持學生去創新，學生們才有主動、才有創新。

三、傳授實踐，提高創新境界。

班隊活動與其他學科有機結合，能加深學生對所學知識的理解，還能培養學生們的多種能力。如：學習了"勞動課"《布置教室》一課，我擬定了一個《我為教室添光彩》為主題的班隊活動。事先老師就全班學生分成8組，提供一樣多的材料，要求他們自己設計，負責布置分工的一塊版面，讓他們在議論、嘗試中進行學習，積極開動腦筋，發揮創造力。最后開展評比，不僅比哪一組的版面最美觀，還要比哪一組用的材料最節約，分工最合理，花費的時間最科學。通過班隊與學科結合的活動，有利于學生相互啟發、相互學習，發揮更大的聰明才智，使學生的創新精神提高到新的境界。

四、名優之旅，增強創新意識。

組織學生積極參加"家鄉名優之旅"的中隊活動，讓學生走出課堂，走向社會，了解家鄉的名優產品。如：遂昌銀猴、太虛妙露、三仁竹筍、遂昌鳥籠、黃沙腰蕃薯干、石練菊米等，并讓學生們到廠房、到基地，與工人農民同吃、同勞動。使學生了解到家鄉人民創名優的艱辛，創名優沒有科技不行，沒有創新更不行，從而激發學生熱愛家鄉，樹立"科教興國"、"科技興縣"的緊迫感，不斷增強學生們的創新意識。

總而言之，班隊活動做到經常化、系列化，每次活留給學生"發展"余地。這不僅能開拓學生的"創新"空間，還能促進班級學生聰明才智和個性的發展，使學生生活豐富多彩、充滿七色陽光。

創新教育論文:淺談小學數學課中的創新教育

摘 要:在新課程背景下,培養學生的創新能力尤為重要,當前數學課堂的改革重點就是要進行創新教育,從而培養學生的綜合實踐能力。

關鍵詞:小學數學;創新意識;創新思維;創新能力

創新能力是數學課堂教學發展的主要推動力,隨著新課改的不斷深入開展,提高學生的創新能力已是教師面臨的重要課題,那么,在小學數學課堂教學中,如何培養學生的創新能力呢?

一、激發學生的學習興趣,培養其創新意識

學習興趣是驅使學生去學習、獲得知識的強大內部推動力,是學習的強化劑。激發學生的學習興趣,能有效地促進課堂教學。學生一旦有了興趣,就會對所學的知識積極思考、深入探索,甚至萌發創新欲望。學生對數學課產生了興趣,就會形成一股強大的動力,推動學生努力學習數學,提高學習效率,從而取得更好的學習成績。因此,在課堂教學中,應根據學生的特點,激發他們的學習興趣,培養他們的創新意識。

二、引導學生動手實踐,培養學生的創新思維

實踐是創新的基礎,小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段,動手實踐是小學數學教學的重要表現方式,也是提高數學課堂效率的有效途徑。在教學中,教師應把握好學生動手操作的時機,要主動創設情境來吸引學生動手操作,養成學生動手實踐的習慣,還要努力為學生提供充分的學習活動機會,讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能,形成有效的學習策略。在實際教學中,我常常根據教學的需要,精心地設計一些開放性習題運用于教學之中,讓學生自由討論、自己動手解決問題,開發學生的創新潛能。教師要深入分析,并把握知識間的聯系,從學生的生活實際和已有的知識經驗出發,依據數學思維的規律,有目的地設計一些典型問題的開放性習題,或就地取材,將原有的習題稍作變化,改成開放題,穿插于數學教學過程之中,鼓勵學生自由地設想,并從中感悟創新,培養他們的創新思維能力。

因而,數學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍,引導學生動手實踐,喚起學生的主體意識,促進他們主動思考,讓學生在活動中得到發展,從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性,提高課堂教學的效果。

三、建立新型的師生關系,培養學生的創新能力

在新課程背景下,師生關系也進入了一個全新的發展階段,建立新型的師生關系尤為重要,它將對教學工作產生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關系對于他們的學習有著重要的影響。因此,自由寬松的學>文秘站:

總之,培養學生的創新能力是數學教學的一個重要任務,在課堂教學中,教師要以培養學生的創新能力為主,為學生創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境,在數學課堂上培養出具備創新能力的學生。

創新教育論文:設計創新教育對大學生的魅力

設計創新教育是一項對大學生富有魅力的教學活動,它調動了學生的積極性和學習興趣,使學生學到了許多課堂上學不到的東西。

1 設計創新教育范例

2001年,陜西科技大學設計學院藝術設計專業的師生,針對改革開放中我國大、中城市公共汽車站落伍的現狀,成立了設計創新教育小組,決定設計一個適應時代進步的“新型公共汽車站”。設計創新小組不僅運用藝術設計專業知識,還涉及到建筑空間、人體工程、環境藝術、環境心理及交通、消防等有關方面的知識。為此,同學們一頭扎進書堆,對有關知識進行系統、深入地學習、研究,并進行了廣泛大量深入細致的調查研究,將祖國南北方的汽車站作了科學的比較,抓特點,找不足,反復論證,在城市人口、客流、物流、車流等科學數據前提下,設計出“新型公共汽車站”的藍圖,并制作出縮小至500倍的模型。從設計的資料和模型看,這樣的汽車站完全可以同發展中的現代化城市融為一體。原因在于它的創新之處:a.現代化車站設施,科學的管理方法,使客流、物流、車流秩序井然,暢通無阻;b.整個車站有觀賞、游覽、休閑價值,是現代城市中一個靚麗的景點。建筑主體造型為中間斷開,用通道相連的二分之一球體,如圖1所示。球體表面為透明材料構成。球體周圍是具有現代造型藝術的、錯落有致的附加建筑。建筑整體主次分明、協調,新穎、別致、壯觀。主體四周分布有廣場、道路、花壇、草坪、排列整齊的樹木,布局精美的圖案。“圖案”中有涼亭、雕塑噴泉、休閑桌凳等;c.主體及輔助建筑內又是購物、娛樂、餐飲、住宿的“天堂”;d. 主體建筑內外分布有不同載體的、圖文并茂的廣告信息。來到這里,人們會很快消除旅途勞頓感。“新型公共汽車站”經專家評審,獲陜西科技大學2002年頒發的設計創新教育一等獎。面對完成一項艱巨的設計創新任務與取得的成績,同學們沒有松一口氣的意識,而是更增強了對設計創新教育活動的熱情、興趣和信心。

為什么學生會樂此不疲呢?原因在于它符合學生的根本“需要”及其“興趣”。就像羽翼豐滿的鴻鵠需要飛上藍天一樣。天空之所以對鴻鵠有魅力,是因為鴻鵠需要在藍天上施展羽翼,實現遠大的志向。當代大學生身處改革開放、市場經濟的浪潮中,社會環境、未來的召喚都促使他們必須立大志,努力進取,不斷創新。否則,就不能實現他們為社會奉獻的理想,充分體現他們自身的價值。這是學生樸素的思想意識。設計創新教育活動使學生為社會奉獻的思想得到嘗試,使學生為之激動、興奮。

2 設計創新教育的魅力

設計創新教育對大學生的魅力主要表現在4個方面。

a.擴展認識視野。學生從解決現實中存在的問題著手,查閱資料,學習有關的新知識,反復進行社會調查研究,設計出具有嚴密的科學性和可實施性的方案。整個過程中,學生無疑從理論、技能、跨越專業、社會實踐等方面擴展了認識視野;

b.開拓思維范圍。設計創新教育解決的問題,具有新、難度大、涉及知識雜而多的特點。要解決這些存在于發展、運動狀態中的社會問題,就必須運用聯系的、發展的、全面的思維觀點。這樣,學生的思維活動就進入了辨證思維領域。學生的思維范圍從廣度、深度兩個方面都充分得到了拓展,同時,掌握了辨證思維的基本方法;

c.解決現實存在的問題。知識就是力量;知識中包含著熱愛祖國、建設祖國、為人民服務的美德。作為當代大學生,學習的目的就是要解決現實中的問題,推動社會進步,為祖國的繁榮昌盛,人民的幸福生活做貢獻。通過社會調查等設計創新過程,學生親身感受了有關方面的社會現狀及存在的問題,更增強了他們解決現實存在問題的信心;

d.啟動了大學生學以致用的創造性思維。設計創新教育必須通過創造性思維來完成。創造性思維是復雜的、艱難的腦力勞動。學生將書本知識同實踐相結合,調查研究、分析思考、不遺余力地奇思妙想,促使腦海閃現設計創新“靈感”,創作作品。這樣就培養了學生認識、分析、解決問題的能力,創造性思維的能力。當學生經歷設計創新教育活動之后,就更加清楚地認識到創造性思維的重要意義,并使之成為他們從事設計事業的永恒的思維模式。正如設計“新型公共汽車站”的學生在論文中寫的那樣:“這是一筆我們享用不盡的財富。”

3 結 語

設計創新教育是一項提高大學生綜合素質的活動,它充分地開發了學生的創造性思維及其他潛在能力。其最大的特點在于符合學生的“需要”和“興趣”,符合高校的教學目的,符合教師的教學心理。中外的學者都認為“需要”和“興趣”是最好的老師,正是這個富有魅力的“老師”引導大學生走上了設計創新學習的成功之路。

創新教育論文:怎么加強研究型大學的創新教育

隨著高等教育改革的不斷深人,國內高校已形成研究型、工程研究型、教學型和普及型的新格局。1998年教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出:“建設國際一流大學,具有重大的戰略意義”。根據我國高等教育發展的狀況,研究型大學應該代表國家職稱論文高等教育的最高層次,是高級人才的重要來源,也是衡量國家科技水平和綜合國力的重要尺度。如何辦好研究型大學是高教界的一個焦點問題。筆者認為,創新教育是研究型大學的辦學宗旨,研究型大學應培養創造性人才。研究型大學培養的人才不僅應掌握寬厚的知識,而且應具有創新意識和創新能力。本文著重探討研究型大學開展創新教育的問題。

一、研究型大學的特點和人才培養的基本要求

目前,在國際上所公認的研究型大學具有以下特點:一是能夠培養出世界一流水平的人才;二是能夠取得領先水平的研究成果;三是擁有一批世界水平的教授學者;四是教學與科研并重;五是學科門類齊全;六是學生素質高,研究生比例高;七是辦學具有國際性,招收一定數量的留學生和訪問學者。從以上特點我們可以看出研究型大學培養的是高素質的創造性人才,其學科設置、師資隊伍、辦學層次均占據學科發展的前沿和國際領先水平。因此,研究型大學人才培養的基本要求應是:學生具備扎實的理論基礎和較高的創新素質,包括創新意識、創新精神、創新能力。能夠在本領域內創造性探索與開拓并且掌握本學科先進的科學技術。

二、創新教育的特征與目標

(一)創新教育不同于一般的教育,是一種全新的教育理念,具有如下特征:

1.創新教育在注重繼承的同時,更加強調對知識域的突破和理論上的創新;

2.創新教育是一種追求學生個性化發展的教育,在教學活動中以學生為本,弘揚人的主體精神,在實踐中不斷創新;創新教育是高層次的素質教育,素質教育的核心就是培養學生的綜合能力,而創新教育就是在此基礎上的素質教育的深化;

3.創新教育以培養創新意識為前提,著重研究解決學生創新精神與能力的培養問題。

(二)創新教育的目標是培養具有創新能力的高級專門人才。該目標體現在以下幾個方面:

1.創新意識的培養

創新意識是培養學生創新能力的前提,只有在強烈的創新意識引導下,才能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創造潛能。因此,培養學生創新愈識的重點是培養學生追求創新、積極探索的精神。

2.創新思維的培養

創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。創新思維能夠幫助學生掌握科學的方法,有的放矢地開展創新活動。

3.創新能力的培養

要為學生奠定堅實的理論基礎,構建創新的知識結構,體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。要注重培養學生獲取知識、運用知識的能力和開拓新領域的能力。

4.創新情感和創新人格的培養

創新過程不僅是一種智力活動過程,還包括許多非智力因素,非智力因素對創造活動有著十分重要的意義,不僅激發創新意識,而且能夠促進創新思維和提高創新能力。創新情感和創新人格的培養就是要使學生樹立遠大理想,堅定信念,培養求真務實的作風。

三、構建創新教育體系

創新教育體系是研究型大學實施創新教育的保障體系。構建該體系應從研究型大學的特點和學科發展前沿角度出發,系統規范培養目標、課程體系、物質環境等。

1.人才培養目標

創新人才的培養目標應是以創新教育為核心,注意學生綜合素質的提高,在全面掌握本學科專業基本理論的基礎上,培養學生的創新能力及個性化發展,使之成為適應市場需求和學科或專業發展的高級專門人才。創新人才培養目標的實現,應采取多樣化的教育模式,靈活培養。

2.課程體系的改革

課程體系是創新教育體系的關鍵。要培養創新人才,必須對原有的課程體系進行改革。首先要切實轉變教育思想和教育觀念,創新教育是使受教育者在繼承的基礎上,受到開拓性的教育,在創新意識和創新精神支持下,受教育者能夠樹立正確的價值觀,面對客觀世界提出挑戰與創造。轉變教育思想與教育觀念,必須正確地認識創新教育的內涵,在設置課程體系時,處理好基礎理論與專業技能、理論教學與實踐教學、課內學時與課外活動、人文教育與素質教育之間的關系。其次,在課程設置上,應貫穿以創新能力訓練與培養為主的原則,采取循序漸進的方法,系統地全面職稱論文進行基礎理論與專業技能的訓練,積極有效地創造必要的學習與訓練環境,提高學生的綜合素質。第三,建立平臺式與模塊式課程結構,所謂平臺式結構是指在基礎課和技術基礎課設置時,以學生應掌握的基礎理論為目標優化課程內容及門類,而模塊式結構是指在平臺式結構的基礎上,設置學科發展前沿性的專業知識與專業技能系列課程,學生可以根據自己的愛好和興趣,選擇性地學習,這樣可以激發學生的創新激情、活躍創新思維。第四,量化素質教育內容,建立課外學習計劃,組織學生參與有關科研活動,注重實踐、提高學生的動手能力。

3.教學內容與教學方法的改革

在教學內容上要體現學科發展的前沿、學科間的相互滲透及現代科學技術知識,以專業主干課程為核心,充分發揮課程平臺與課程模塊的作用,重新組合各種相關學科知識、創立跨學科、邊緣學科課程。要進一步加強實踐性教學環節。實踐性教學是實施創新教育、培養學生創新能力的重點,是學生建立工程意志、提高動手能力的關鍵環節。對課程教學的實驗內容,要以培養學生創新思維為目標,提高學生分析問題與解決問題的能力,減少驗證性試驗,增設設計性、綜合性試驗,將先進的

科研成果引人實驗教學之中,并逐步貫穿科研的基本方法,將科研工作與教學實驗相結合,注重培養學生嚴謹的科學態度和求實的工作作風。研究型大學要改革畢業設計的內容,加大課程設計的力度,在畢業設計的環節上,要以科學研究為主,建立適合學生個性化發展的科研題庫,在選題、研究的技術路線,具體實施的科研方案等方面要體現專業特色與學科發展的前瞻性,為學生創新能力的培養創造條件。 將科研工作引人教學計劃之中,不僅是教學內容的改革,也是教學方法的改革。通過開展科研工作,可以訓練學生的科研方法,提高科研能力。同時計算機技術、網絡信息技術、文獻檢索技術、現代數學方法等先進的理論與方法也體現在科研過程中。在教學過程中,要采取靈活多樣的方法,注重學生綜合能力的訓練,使學生掌握具有創新意識的思維方法,形成探索性的思維習慣。